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创新教学模式 丰富探究能力 当今社会信息技术发展迅速，新兴的“翻转课堂”是对传统教学模式的“破坏式创新” ，真正实现了“以学生为中心”的教学理念。我校自 2012 年开始积极将翻转课堂进行试验，由于各学科的教学内容不同，故科学组根据本学科特点，通过研讨课、展示课等活动，积极研究具有科学学科特色的教学模式。提高每一位学生的科学素养是科学课程的核心理念，应让学生在学习科学知识的同时亲历科学探究的过程，使学生更深刻地理解知识，更好地掌握科学方法，亲生体会科学精神的实质。然而在传统的教学方式中，学生没有真正成为课堂的主体和学习的主动者，受限于教师的课堂设计与被动参与，且课堂时间较紧，学生没有充分的时间实施探究活动。采取翻转课堂这一种教学模式，即课前，教师将概念以及科学探究的支撑资料录制成微视频供学生自 学;课堂上，从科学问题出发，设计并实施探究活动，让学生在探究和问题解决中理解知识，同时锻炼学生学会观察、分析、设计、探究以及同伴交流等能力，确保学生学习中主体地位的落实，并最大限度地提供了师生“互动―探究”的课堂时间。本文结合笔者的一线教学经历，就初中科学翻转课堂的教学模式与具体实施开展了有益的尝试。 一、案例描述与分析 （一）科学课堂该如何“翻转” 传统模式是在课堂上学习新知，在家中完成作业。而 翻转课堂恰好相反，在家中主动学习新知，在课堂上完成作 业，解决疑难。它主要包括课前自学、课堂互学两个方面。 1.课前自学 （1）教师录制视频并上传 笔者通过 Camtasia Studio 软件，将新授课的课件结合语音录制成 5～ 10 分钟左右的视频。将视频上传到网络学习平台，由学生下载观看自主学习（我校为每位学生配备了平板电脑，建立了学习平台，学生的网络操作十分便捷。此外教师还可以通过邮箱、 QQ 等平台传递学习视频） 。 2）学生主动学习 学生的自主学习包括观看视频、标注课本重点，并将 课文内容重点以思维导图的方式整理成学习笔记。在自学过程中遇到疑难问题时，学生可通过平台提交疑问。教师可直接在线回答或留到第二天在课堂中一起探讨。一般自学时间控制在半小时左右。 2.课堂互学 学生在翻转课堂中是有备而来的，一方面是准备了已 经学会的新知识，另一方面是准备了疑惑和求知欲。因此课 堂中的教学分为以下几个环节：分享收获、疑难探讨、练习 检测。 1）分享收获 在进入翻转课堂前，笔者也认为只有优秀的学生才会 课前自学，但实践后却发现因为人有探索新事物并乐于分享收获的本性，几乎所有学生都积极参与课前自学。因此将分享学生自学的收获作为课堂的切入口，不仅起点低、课堂参与度高，而且能让学生学会主动、自信分享成功的喜悦。然而分享收获必定会出现我们担心的知识碎片化现象，为了使知识系统化，学生要根据自己自学整理的思维导图笔记进行分享。在整个过程中，师生、生生之间可以互相补充完善。 2）疑难探讨 将学生在学习平台提出的问题进行整理与补充。由于 学生之间存在差异，比如在自学过程中对知识掌握的深度不同，因此，四人小组探讨，互助、互教、互学模式应运而生。 这对已会的学生而言是不是浪费时间？美国学者爱德加 ?戴尔的金字塔理论表明，通过教别人知识从而巩固自身知识的 这种学习方式可以在两周后使学习保持率高达 90%，是众多学习方法中保持率最高的，所以互助、互教、互学的模式可以最大限度地提升学生的学习效率。 3）练习检测 通过练习（传统模式中学生的家庭作业）来检测学生 的掌握情况。笔者会编辑练习上传至学习平台，学生完成练 习后，笔者可以通过平台看到每位学生以及每道题的准确率。对练习还存在困难的学生，笔者会以当面指导或小组互助的方式帮助他，对学习进度较快的学生笔者会提供拓展练习，从而真正实现因材施教。 （二）科学翻转课堂实施实例 笔者就《质量的测量》一课对如何运用翻转课堂模式展开深入而具体的探讨，实现本课中质量的概念和初步学会托盘天平的使用方法这两大目标。 教学实况一 质量的概念 1.课前自学 （1）教学视频设计（约 5 分钟） 情境 1 买苹果时，同学说： “这些苹果的质量真好。 ” 而老师又说： “这么多苹果加起来的质量很大。 ”这两种质量的说法有什么不同呢？同学说的质量指苹果的品质非常好， 老师说的质量指苹果非常多。 设计意图 质量一词来源于生活，但与科学上所说的质量不同。超市买苹果的情境既贴近学生生活和常识，又可以引发对质量的认知冲突，引起学生的思考，从而进入质量概念的学习。 情境 2 （比较一桶水和一杯水、一把铁锤和一枚铁钉、大烧杯和小烧杯的异同点）科学上是怎么定义质量的？举例： 水、铁、玻璃都称为物质。一桶水比一杯水含有水这 种物质多，我们就说一桶水比一杯水的质量大 ;一把铁锤比一 枚铁钉含有铁这种物质多，我们就说一把铁锤比一枚铁钉的 质量大 ;大烧杯比小烧杯含有玻璃