刍议阅读教学中渗透识字方法.docxVIP

刍议阅读教学中渗透识字方法 众所周知，课内外阅读是培养学生语文能力的一个重要方面，如果能将阅读训练和识字教学相结合，必然达到一箭双雕的效果。孩子们爱听故事、爱讲故事，认字后他们还愿意读一些有意思的童话故事书。此时，一定要鼓励他们这种阅读的欲望，善于引导学生在阅读中自主地识字，并渗透给孩子一些常用、最简便的识字方法，使他们对阅读产生更浓厚的兴趣，同时深深地意识到识字的重要性。 一、在预习中读准字音 预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，我们要求学生初读课文时， “看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音） ，还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读 吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。 二、在合作中学习生字 合作是一种很重要的学习方式。课堂上，我们把学生分 成四个人一小组， 每个小组选出一个小组长。 在初读课文后，我让学生在小组内合作学习生字：四人围坐，每个人都用右手食指指着生字字条中的生字，从小组长开始，轮流教读， 每个字连读三遍，其他三人跟读三遍，教读者一时不会了或者教错了，其他三人中任何一个可马上提醒或纠正，强化了对字音、字形记忆。之后，让学生在小组内说说各自的识字方法，并通过评价，让学生逐步领悟、进而掌握最佳识字方法。通过这种简单的合作学习，所有的学生都主动参与，积极表现，实现学习互补，增强了合作精神和竞争意识，提高了学习的有效性。 三、在具体的语言环境中理解字义 《雪地里的小画家》一课中有“画”这个字，我在教学中让学生联系上下文，体会“画竹叶 ”的“画”和“一 幅画”的“画”意思有什么不同。 学生通过反复朗读、 体会，知道前者指“动作” ，后者指“图画” 。再让学生说说谁会画什么？“画”字还可以组成哪些词？这样教学，遵循了“在 语言环境中识字”的原则，让学生理解有时候同一个字在不同的语言环境中意义是不同的。再如《阳光》一课中有“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了” 。学到这里时，我让学生打开书第 17 页，读儿歌《猜一猜》中的句子“两棵小树十个杈，不长叶子不开花” 。通过比较读，使学生认识到同一个“长”字在不同的语言环境中，读音不同，字义也不一样。 1）图文对照或实物演示法。即引导学生观察图画、实物演示或亲手操作来理解字义。如《小蝌蚪找妈妈》一文 中的“鼓”字，字义比较抽象， 教师可教会学生先认清字形，再出示图片让学生观察理解“鼓”的意思，或让学生演示吹 气球来体会， 理解字意。 又如在教学生字 “茎、 根、叶”时，可让学生对照植物的图片看，从图片上找出植物的茎、根、叶，这样学生就很容易就记住生字了。 （ 2）课文与生活联系法：指导学生根据自己的生活实际体会课文内容，从而理解生字的意思，把识字和认识事物结合起来。如《司马光》一文中的“慌”字，字形不好记，学生初学时有一定的难度，教师可以引导学生先认字形，从“心慌”入手，记住“慌”是竖心旁，再引导学生联系自己生活体会说说： “你什么时候才不慌不忙？”让学生结合自己的生活实践，说出自己在什么情况下不慌不忙的例子。这样将自己学到的字词同自己的生活实际结合起来，以加深对词语的正确理解和运用。 3）语境串联法。这是最主要的一种方法。即把生字放到词、句、句群中去理解，在字、词、句的联系中体会字义，以此帮助学生及时建立句、句群以至段落的概念，树立联系的观点。这样，学生在语言环境中即理解了词义，又发 展了语言。如《雷锋叔叔，你在哪里》一课中有一句话：“昨 天，他曾路过这里，背着年迈的大娘，踏着路上的荆棘。 ” 生字“曾”、“迈”和“荆棘”学生都不懂，只有将生字放入词语、句子里，再给学生讲解，学生才会体会字义。 四、在阅读教学中巩固识字 可以抓住孩子喜欢童话故事、爱表现的特点，举行故事会、朗读赛等，让学生把自己平时字喜欢的童话故事读给同学听，但要求他们提前做好准备，把故事中不认识的字要提前想办法认识。如：请教别人、查字典，还可以用结合上下文猜字的方法，当然这种方法的使用要与师生间的合作学习相结合，通过同学间的互相交流和讨论，达到识字成果的共享和巩固。通过这样的活动，使他们充分体会到识字用处识字快乐多，进而提高识字的积极性和主动性。 1）阅读教学中识字教学的贯穿。只有在阅读教学中贯穿识字教学，才能使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。 以《卧薪尝胆》为例。①首先是对标题“卧薪尝胆”的理解。 师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢，你能找到吗？ 生：（阅读后）第四节。 师：哪句话解释了“卧薪”？哪句话解释了“尝胆”？生 1：“卧薪”，“晚上，就睡在柴草上。 ” 生 2：“尝胆”，“每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。 ” 师：为什么要“卧薪尝胆”呢？让我们一起带着这个问 题来学习本课