小学生语文课堂学习评价的诗意追寻.docxVIP

小学生语文课堂学习评价的诗意追寻 教育生态学是 20 世纪 70 年代在西方兴起的一门教育边缘学科。它的出现使我们能够换一种思维方式重新审视教育，并帮助我们找回教育中长久缺失的东西――关注人的生命。而这种影响最终要体现在教育的“终端”课堂教学上。“评价是为了促进学生的和谐发展”这是新课程评价的核心理念，与西方教育生态学的观点可以说是不谋而合。因此，关爱学生的生命发展，运用各种有效的评价手段，发挥评价的激励、导向、调控、诊断等功能，为学生的学习创设一个富有诗情的和谐的生态评价环境，促进学生的和谐发展是新课程小学生语文课堂学习评价的诗意追寻。 一、生命化的评价――评价之魂 在现代学校教育中，课堂教学活动对学生而言，是他们生命历程中的一段重要经历，是其人生中充满生命活力意义的重要构成部分。学生在课堂教学的生活中，在好奇心的驱使下，满怀乐趣和兴趣去参与对智慧的挑战活动，亲自体验这种充满思想、情感、智慧的“生活” 。学生在课堂教学过程中，根据自己的兴趣、体验及理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，学生的生命活力在这种积极主动的参与过程中充分地表现出来。在这样的课堂生活中， 知识的学习已不再仅仅居于认知范畴，它已扩展到情感、人格等领域，体现了学习者在课堂教学活动中的生命价值。在这样的理念的观照下，历来被认为传授知识的课堂面临着重构，即不再仅仅是传授知识，而是发展生命的课堂。作为课堂教学不可缺失的一部分――小学生语文课堂学习评价也应充分体现这一理念。关爱学生的生命发展，是小学生语文课堂学习评价的灵魂。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，关注每一个学生的进步，鼓励学生克服困难，支持学生的创见，宽容学生的个性，理解学生的苦恼，善待学生的缺点。一次作文指导课上，老师让学生说说家乡的变化，学生举了很多例子，当谈到交通运输业的变化时，老师问： “安溪凤城镇如今有几座车站？”一个 学生大声嚷嚷： “老师，车站多如牛毛！ ” 教室里顿时爆发出阵阵哄笑声，同学们都用幸灾乐祸的眼神看着他，以为接下来的必定是一场暴风骤雨似的批评。没想到老师温和地 说：“你积累的词语挺多的嘛，不过‘多如牛毛’用在这儿就好比小孩穿上了大人的衣服，老师知道你是一时心急，能 再想清楚些吗？”这时学生羞涩地低下了头，说： “我知道，凤城现在有龙湖车站、北石车站、茶都车站，还有铁路客运 站。”老师笑了笑说： “你的观察挺准确的，希望你说话时也能注意到用词的准确。 ”对调皮生的故意卖弄竟然也可以作积极的正面肯定评价，那是因为老师把每位学生都视为一个 有尊严有价值的独特的生命个体。正是由于老师对生命的真心关爱，由于老师对每一位学生个性的善意宽容，才使所有的学生都能在温馨的课堂里倾吐心灵的声音，无拘无束地享受着生命成长的喜悦。 二、生本化的评价――评价之根 课堂教学过程若要成为促进人发展的过程，成为完善和完美人生的过程，就必须认识到“人是知识产生与发展的源泉”。用这种理念去研究课堂教学，我们就会认识到，课堂教学不再是书本知识的简单传递与接受过程，而是知识的生成与生长活动过程。教学活动中，知识是在教师与学生的生命活动的氛围中传播的，学科教材中的非生命体知识也只有到了教学中的生命体的主体身上，才有可能被激活，才能产生出知识生成的新的生长点。同理，小学生语文课堂学习评 价，也只有落实到学生的主体上， 才能充分发挥评价的效益，促进学生知识的生成与生长。 1、关注全体学生主体作用的发挥。评价要关注全体学 生的全面发展，使每个学生都能从评价中获得激励，获得进 步的动力， 获得帮助， 提高学生的主体意识和主体行为能力。 ①、对基础差的学生，评价应重在鼓励其敢读，爱说。 差生在课堂上常处于不参与或被动参与的状态，其原因主要 缺少参与学习的基础学力，存在着自卑和依赖心理。在教学 中，我根据不同的教学对象，采用不同的评价方式。如我班 有一名学生不敢当场发言，甚至不敢读课文，于是我就采用 同桌互读的形式，该生读完后，我轻声地在他耳边说： “想不到你的声音这么动听，只是声音低了一点，怎样，再来一 遍？自己读，声音放高一点，争取让全班同学都听到” 。在老师和同学们的鼓励下， 该生读书的水平不断提高， 渐渐地，这位同学也爱读课文了，学习成绩也提高了。 ②、对基础好的学生， 评价要旨在激励他们挑战， 创新。心理学家认为，儿童长期处于满足状态，会失去进取心探索 欲，而优秀学生最容易处于这种状态。因此，教师的评价要激励其创新。在四年 6 班吴老师执教的《古井》一课上，老师让学生汇报阅读感受，学生说从第二自然段的描写可以体会到人们对古井、对井水的喜爱之情。话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意，既然人们喜爱井水，珍惜井水，为什么路面总是‘湿漉漉的’ ，从‘湿漉漉’这个词分明可以看到人们