找回“丢失”的目标.docx

找回“丢失”的目标 [ 现象描述 ] 这是四年级上册 Unit6 At the snack bar (Fun timeCartoon time )的教学片段，是继 story time 后的 教学，是本单元的第二课时。上课一开始，为了抓住学生的注意 力，教师设计了学生喜爱的游戏来开展复习环节的教学活动。 1. 根据形状猜食物。学生根据屏幕上的简笔画快速说出 hamburger ， sandwich , pie…2.根据图片颜色说出饮料。学生根据生活经验 说出tea , coffee , juice , milk…学生在活动中表现得很活跃， 几乎所有的学生都能说出单词。 3. 复习完食物和饮料之后，老师 就将这些东西设置在一个 snack bar 中，自己扮演起了营业员和 学生进行对话： What wouldyou like ？Anything else ？What about you?…将story time中的句型整理在黑板上再让学生进 行生生训练。由教师牵引进行对话，学生对答如流；在生生对话 环节，学生的对话形式相对拘泥，组织的对话，形式单一。 4. 单词和句型的复习妥了之后，转入对 storytime 课文内容的复 习： Whoare they ? Where are they ? What would they like ???? 之后这位老师马上出示了 Fun time的图片：Whatwould youlike ? I dlike … [问题诊断 ] 我想大多数老师看了上述的现象可能会发现， 这样做太正常 不过了，或是我就是这么做的，有什么问题吗？或许你会强调这 课是第二课时，那么上课开始那一段，不复习，干什么？那我们 来仔细看一看。 作为第二课时教学， 复习这个环节没错， 问题就出在第二课 时上。 1. 本课的教学已经是第二课时， 但单词的复习和第一课时 单词新授的方法如出一辙， 还在猜猜的水平。 那么你在第二课时 还在干第一课时该干的事，属于浪费时间。 2. 句型复习方面，老 师自己扮演起营业员，将 story time 中学生需要掌握的句型又 像新授一 ?诱瓜衷诤诎迳希 ?学生即使没有学习第一课时也能完 成对话，只是有了第一课时的训练，现在说起来更轻松。老师的 这种做法忽视学生原有的知识水平， 设计的活动没有促进学生语 言的发展。 综合这两个方面， 可以看出这位老师没有拿捏准第二 课时学生对于词汇和句型的掌握要求， 重复教学导致教学效率的 低下。 第二课时是整个单元中承前启后的一课时， 对 storytime 课 文的复习必不可少，但教师只是生硬地对课文提出了几个问题， 除了考验记忆力之外，没有借助课文这个载体生长出新的知识 点，可见教师没有很好地挖掘现有的教学资源进行教学。 一个单 元中，板块之间的联系肯定是存在的，有时是话题性的，有时是 内容性的，找准板块间的联系，能将各板块有效兼容，才能使教 学更顺畅。 [ 教学对策 ] 教学目标是教学设计的基础， 是开展教学活动的标尺， 也左 右着课堂教学过程，直接影响着课堂教学的效果。 正确认识单元 目标、课时目标和活动目标的逻辑关系， 科学定位每个阶段的目 标，无疑是英语教学重要的课题之一。 怎样才能让课时目标清晰起来？笔者以为， 通观整体是第一 要义。教师应根据英语学习的规律，既关注文本目标和学段目标， 又关注单元训练重点和话题特点，层层理清这环环相扣的序列关 系，步步分解并落实为课时目标。 各课时教学目标的达成是单元整体目标达成的基础， 各个课 时目标有自己的侧重点，因此，我们不能要求学生在一课时中去 完成一个单元的教学目标。只有准确了解了学生的学习现状，深 入钻研教材，才能找准学生的学习起点，从而准确地把握住教学 目标。在课前准备中，我们可以从以下几个方面考虑：①学生是 否具备了新知学习所必需的认知基础？②学生是否已掌握部分 新知？掌握的人数、内容、程度怎样？③哪些内容自己能学会？ 哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？ 站在第二课时的教学目标上来看， 学生已经会读本单元中新 授的食物和饮料，并对如何点餐的句型进行过一课时的训练， 所 以学生对词汇的掌握不仅局限在看图识文、 读文这么简单的知识 水平上了，学生应该对学习过的词汇在话题的指引下再现， 甚至 在读音规则的引导下会拼，着实在原有的知识水平上进行提升。 由于本单元的话题是零食店，教师还要善于将话题涉及的已 学词汇扩充到本课时中来，丰富学生的语言内容。句型方面，第 一课时的 Story 使学生正确认识了新授句型的使用语境， 并能正 确流利地读出新句型。 本课时对句子掌握的要求以语言输出为目 的，不仅能说出有哪些句型， 更要突出体现在句型的灵活运用上。 基于以上目标定位，可以将开始阶段的复习进