找准科学教育的“支点”.docx

找准科学教育的“支点” “给我一个支点 , 我可以撬动整个地球。”阿基米德的这句 话同样适用于尝试教学在科学教育中的运用。 科学教育中恰当的 “尝试” ,如一根神奇的“杠杆” ,能真正激活幼儿学习科学的 兴趣与热情 , 让科学教育的种子似春天的小草在幼儿的生活中蔓 延、繁荣 , 呈现活力。 营造尝试教学的“空间” , 让幼儿“乐”在其中 兴趣是幼儿认识世界的动力 , 它表现为幼儿对事物的心理倾 向性。幼儿 ,天生好奇好动 , 特别喜欢注意新奇事物 ,教师应利用 这种好奇心 , 吸引幼儿注意 , 激发期兴趣和培养其能力。 一个好的 教师是善于激发幼儿学习兴趣的教师。 尝试教学不失为一种能激 发幼儿学习兴趣的好方法。 因为尝试活动本身就能调动幼儿情绪 使幼儿跃跃欲试。如科学活动“沉与浮” , 教师为幼儿准备了硬 币、塑料、弹珠、海棉、杯子、梳子、积木……等多种材料 ，让 幼儿操作、 尝试 , 让孩子去发现哪些东西会沉下去 , 哪些东西会浮 起来。这种有趣的实验为孩子们提供了一种尝试的环境、 尝试的 气氛,幼儿在情绪高昂、 没有压抑、 没有负担的情况下认识事物、 发现其中的奥妙 , 他们会情不自禁地叫起来“硬币沉到水里去 了! ”“梳子浮在水面上了 ! ”尝试活动会给幼儿带来无限高涨 的情趣,这是让幼儿有兴趣地“乐学” ,惟有臻于乐学的境地 ,幼 儿才能学到真知识。 提供尝试教学的“舞台” , 让幼儿“立”在其上 新《纲要》指出幼儿园的教育活动 , 是教师以多种形式有目 的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动的教育过程。所以新的 教育目标价值强调幼儿学习应培养幼儿内在学习动机和兴趣 , 强 调发展幼儿不断学习的能力 , 提倡让幼儿主动参与学习。 《纲要》 中也指出“让每一个幼儿都有机会参与尝试 , 要支持、鼓励幼儿 大胆探索与表达” ,这充分表明了幼儿是学习的主体 , 对幼儿的 主体性活动 , 教师不可替代 , 也不可直接控制 , 而应给以尊重和保 护。在教学中、在引导幼儿积极探索的过程中 , 要给幼儿充分的 时间和空间去发现问题、解决问题 , 让幼儿在自我尝试、小组讨 论、集体分享中学习用多种方法解决问题 , 从中体验成功的喜悦 , 从而激发内在的学习动机 , 培养主动参与、 积极进取的人生态度 , 这对幼儿的发展和终生学习都有重要意义。 例如:在“有趣的管子”这个活动中 , 我让幼儿充分地去摆 弄材料、观察实验中管子与操作材料的变化 , 他们反复操作、多 次尝试 , 幼儿发现水、米都能从管子中通过 ,在教师的启发下 , 孩 子们还用管子与同伴说起了悄悄话 , 还用管子吹纸片。虽然这是 一个简单的小实验 , 但幼儿不仅获得了最浅显的科学知识的概念 但“管子是空”是这个知识是在他们自己在主动探索中得到了 知识。 播放尝试教学的“旋律” , 让幼儿“动”在其内 记得我国著名的儿童教育家陈鹤琴说过 : “儿童的世界是多 么大,有伟大的自然 ,急待他去发现 ;有广博的大社会 , 急待他去 探讨。”“凡是儿童能够做的 ,应当让他自己去做。”“凡是儿 童能够想的 , 应当让他自己去想。”从小培养幼儿的探索精神 , 是我们教育者义不容辞的责任。 在教学活动中我们就提倡让孩子 “试着想一想”、“试着做一做” “试着说一说” ,这非常有利 于幼儿探索精神的培养。 让幼儿学会在疑问中探索 为幼儿提供各种机会 ,多提问题 ,激发幼儿的想象力和探索 能力。幼儿关心着身边的一切 ,自然界千奇百怪的现象吸引着幼 儿, 一朵花、一滴水 , 都是幼儿感兴趣的内容。记得有一次户外活 动结束后我让小朋友排好队回教室 ,可有几个小朋友蹲在操场旁 就是不肯过来排队 ,我走过去一看 ,只看见他们正在聚精会神地 看蚂蚁 , 于是我蹲下身子和他们一起观察一会儿张浩小朋友 问:“老师 ,蚂蚁这么小 ,怎么能搬动那么大的食物 ?”接着 ,他一 边用土堆起一座小山 ,一边说: “我们做个小实验试试吧 ,看看蚂 蚁能不能把食物搬过去。 ”我也表示赞同 ,实验开始了 ,只见一只 蚂蚁搬着食物来到山脚下 ,不能往前走了 , 这时, 蚂蚁放下食物绕 到山坡上 ,将食物倒着拖过山去。这样做, 满足了幼儿的探索愿望 支持了他们的探究行为。通过自己的探索 , 孩子们发现了真知。 积极引导幼儿解决问题 新《纲要》中对科学领域目标的确定注重了儿童探究解决问 题能力的培养。在科学教育目标中强调让幼儿运用各种感官 , 动 手动脑 , 探究问题。也就是说让幼儿亲历探究解决问题的过程 , 从而学会学习 ,学会生活。平时 ,孩子们喝牛奶、豆浆 , 经常会不 小心洒在桌子上 ,我总会要孩子们自己想办法。 一般来说 ,孩子们 总是去洗手间拿抹布来擦。 可是有一天 , 一个孩子带来了面巾纸 , 他高兴地说 :“老师