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找准言语训练点 让文本语言增值 语文教学姓“语”，这已经成为共识。在教学之中，关注言 语本身，关注语言表达，让文本语言“增值”，以学习语言为主 线，带动对课文内容、情节和内涵的理解，感悟和学习语言表达 形式对思想内容的表现力， 从而使语文课堂融工具性与人文性于 一体， 让语文教学回归到学科特性， 是提高语文课堂教学的根本 出路。在阅读教学中，语言表达涉及到字、词、句、段、篇，内 容极其广泛， 似乎教材的所有内容都可以做为教学内容。 但一节 课只有 40 分钟，所以只有精选合适的教学内容，才能真正让文 本语言“增值”， 提高教学效率。 本文笔者就自己的教学实践谈 谈对教学内容的选择。 一、基于学生的学习起点，选择教学内容 美国教育心理学家奥苏伯尔说过： “影响学生的最重要的原 因是学生已经知道了什么， 我们应根据学生原有的知识状况进行 教学。”作为一线教师，我们应重视学生的学习起点，尊重学生 的学习起点， 并在这个起点上来设计语言训练， 使每位学生主动 投入到适合自己最近发展区的学习中去。 这样才能激发学生的学 习积极性，提高课堂学习效率，让课堂焕发出生命的活力。 人教版四下《纪昌学射》一文是一则寓言故事，讲的是纪昌 拜飞卫为师学习射箭， 飞卫告诉他先要下功夫练眼力， 一是“眼 睛要牢牢地盯住一个目标， 不能眨一眨”； 二是“练得能够把极 小的东西，看成一件很大的东西”。纪昌一一照做。等练好了眼 力，飞卫才开始教他开弓放箭。后来，纪昌成了百发百中的射箭 能手。 故事以生动的事例阐明了无论学什么技艺， 都要从学习这 门技艺的基本功入手的道理。对于寓言故事，学生已经接触过， 相对也积累了一定的阅读经验。 通过文本解读， 我们发现文章并 没有把笔墨用在纪昌是如何学习射术， 而是详细的讲述了纪昌两 次练眼力的过程，说明只有练好扎实的基本功，才能取得成功。 而且两次练眼力的叙述构段方式相同， 都是先写“提出要求”再 写“练习的经过”最后写“练习的结果”。 两段话结构相同， 是 寓言常用的反复的表现手法。 于是在教学时， 我就抓住课文这一 言语形式， 根据学生已有的阅读经验， 试图通过本课的教学让学 生感悟寓言反复的表现手法。 ，其中“练眼力”部分教学流程如 下： 1、深度比较，探究异同 （1）（出示：第一次内容）请你们用心读读这段话，思考 一下，这段话先写什么？再写什么？最后写什么？ （先写“提出 要求”再写“练习的经过”最后写“练习的结果”） 评价：你很 善于发现和思考！ 板书：要求 经过 结果 （2）（出示：第二次内容）这是纪昌第二次练眼力，和第 一段话比较着读一下，有什么相同之处吗？ 预设：都是写练眼力。（这是内容上的相同） 都是先写提出要求”再写“练习的经过”最后写“练习的 结果（从内容关注到它的结构上。）过渡小结：文章用了相同的 结构来写。这就是寓言的特点。（板书：结构相同） 2、紧扣结构，渗透学法 （1）“提要求”部分。开始练习的时候，飞卫对纪昌说： “你要想学会射箭，首先应该下功夫练眼力。眼睛要牢牢地盯住 一个目标，不能眨一眨！”飞卫对他说：“虽然你已经取得了不 小的成绩，但你的眼力还不够。等到练得能够把极小的东西，看 成一件很大东西的时候，你再来见我吧！” （ 2）“练习过程”部分。纪昌回家之后，就开始练习起来。 妻子织布的时候，他躺在织布机下面，睁大眼睛，注视着梭子来 回穿梭。回到家里，又开始练习起来。他用一根长头发，绑住一 只虱子，把它吊在窗口。然后每天站在虱子旁边，聚精会神地盯 着它。 （3）学习“结果“部分，理解破折号，换说积累句式。两 年以后，纪昌的本领练得相当到家了 一一就是有人用针刺他的眼 皮，他的眼睛也不会眨一下。那只小虱子，在纪昌的眼里一天天 大起来，练到后来，大得竟然像车轮一样。 3、依据结构，练习复述 在本课的教学中，我根据学生的已有的阅读经验， 紧扣文本 特点，凸显构段方式，注重读中感悟，初步领悟寓言的表现手法； 渗透学习方法，并贯穿课堂始终，并且点依据反复的特点练习复 述课文，积累语言 又如人教版小学语文二年级上册《窗前的气球》，讲的是科 利亚得的是传染病，医院规定，谁也不准来看他，他也不能到病 房外面去。 小朋友做了个红气球升到科利亚的窗前， 表现童年友 谊的真挚。教材浅显，一读就懂。怎样选择有价值的教学内容呢？ 在解读教材时， 笔者发现这篇短短的课文有 11 个“的”字短语， 5个“地”字短语，且与文章主题紧密相连。而“的”“地”放 在短语及句子中的读法与用法的规律对二年级的学生是陌生的， 可在实际的读写中需要掌握，而且学生通过学习是能掌握好的。 于是我就把“的”、“地”的读法和用法作为本课的学习内容。 在学习过程中，学生不但感悟到童年真挚的友谊，而且学会了 “的”、“地”的读法、用法。 二、