找到文化自信的引信.docx

找到文化自信的引信 让学生通过学校教育找到中华文化自信是“ LCC课题研 究的核心目标。 为达成这个目标， 江汉区红领巾学校组织教师编 写了校本教材《文道岐黄》，并依托它组织学生开展社会研学活 动。 一、《文道岐黄》的结构与内容 《文道岐黄》中的“岐黄”代指中医药知识，“文道”代指 中医药知识（传统文化）中蕴含的传统文化（中医药知识）。之 所以想到编写这样的校本教材， 是因为红领巾学校距离武汉科技 馆、武汉中医药学基地不远，便于学生开展社会研学活动。 《文 道岐黄》由两本教材组成，一本是《文道岐黄——文言文读本》， 另一本是《文道岐黄——武汉中医药学基地研学绘本》。 《文道岐黄——文言文读本》包括六个部分：藏字阁、文体 知识、阅读精选、词汇理解、阅读理解和写作技能。 “藏字阁”选编了部分与中医药研究对象相关的汉字， 让学 生观其形， 读其义，悟其变，从中认识汉字与中医药文化的关联， 感受汉字文化的博大精深。 “文体知识”依据教材中 （这里的教材包括国家统编教材和 《文道岐黄》本身）选编文言文的特点，有重点、有针对、有选 择地介绍学生必须了解的文体知识。 为便于学生理解， 校本教材 中设计了“泡泡语”和“思维导图”版块。 其中， “泡泡语”是 对自学目标的定向，“思维导图”是对学习方法的提示。 “阅读精选”以统编教材中的文言文为基础， 拓展了一定数 量的阅读篇目。实际编写时采用两种方式处理这个版块： 必读篇 目采用图文并茂、古今互译的方式编写；拓展阅读篇目制成二维 码，学生只要扫一扫，就能在课外进行阅读。 “词汇理解”从每篇必读篇目中分别筛选六个重点词语， 通 过方法讲解、问题引路、例句点拨的方式帮助学生理解词义，为 读懂整篇文言文扫清障碍。 “阅读理解”也是针对必读篇目而展开， 包括阅读策略、阅 读技巧、理解步骤、经验分享四个方面，目的是让学生学习时有 章可循，有法可依，步步前行。 “写作技能”包括指点迷津、学以致用、完善表达三个方面。 其中，“指点迷津”主要帮助学生梳理习作的逻辑结构； “学以 致用”采用图文结合的方式，引导学生运用学过的写作知识； “完善表达”为学生提供修改方法和步骤，让学生的表达更形 象、准确。 《“文道岐黄”一一武汉中医药学基地研学绘本》 主要包括 三个部分：一是中医药知识简介；二是联想与思考；三是中医文 化与语言学习。这本教材的目的是把学习由课内引向课外， 让学 生联通古今，联通生活，进一步感受中医药文化的博大精深，引 发对中国传统文化的认同和自信。 二、《文道岐黄》的内容来源 创编《文道岐黄》 之初，我们确定了这样的编写思路： 其一， 地域性。 《文道岐黄》是由学校师生共同创编的校本教材，教材 中所涉及的资源应是师生便于得到、 能够得到的。 其二，文化性。 这本教材应该充溢着文化味，要让学生通过学习提升文化素养， 培育文化自信。其三，衔接性。教材的内容不过于生僻，要从学 生了解的知识或生活中延伸出来。 基于这样的思考，我们从三个方面发掘内容。 1. 教材拓展 六年级上册选编的文言文 《菊和莲》 用简练的语言介绍了菊 和莲的颜色、 味道、形状等， 其中包含着与中医药学相关的内容。 学生对这部分内容非常感兴趣，但是教材中没有类似的文言文 了。为了满足学生进一步阅读的欲望，我们以《本草纲目》为依 托，精选了《菊》《藕》《姜》《牡丹》等篇目作为 《文道岐黄―― 文言文读本》 的必读篇目， 并通过图文并茂的方式介绍它们的药 性和药效。 《诗经》中的很多诗与中草药有关， 比如《国风 ?周南?卷耳》 《国风？秦风？兼葭》《小雅？南山？有台》和《国风？周南？?]?q》 中的“卷耳” “兼葭”“有台”“ ？]？q ”都是中草药名称。我们 把这些诗选入《文道岐黄 文言文读本》中，让学生通过阅读 拓宽视野，提升文学素养。 2. 学科融合 中医药文化渗透在各个学科之中， 仅仅关注语文学科本身是 不够的。编写过程中，我们有意识地打破学科壁垒，让语文与其 他学科深度融合。 （1）与历史融合。很多中草药的名称与历史人物有直接关 系。比如：“王不留行”是麦蓝菜成熟干燥的种子，具有活血通 经、下乳消肿、利尿通淋的功效。药王邳彤为什么给这种药取这 么一个奇怪的名字呢？这其中包含着一个历史故事： 传说当年叛 贼王郎带兵追杀刘秀来到邳彤的家乡信都（今河北省冀州市旧 城）时，村民关门闭户、断炊断烟，拒绝为他们提供食宿。表面 上看，这个药名是这个村子不留王郎食宿的意思，实际传达出 “得人心得天下”的道理。类似的中药名还有很多，如“刘寄 奴”“徐长卿”等。 把药名、故事结合在一起呈现在学生面前时， 药名中的文化因素就凸显出来了。 （2）与美术融合。与美术的融合主要体现在《藏字阁》的 “汉字林”中。象形、会意、指事是汉字的基本造字法，而它们 都与