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找准阅读文本切入点构建概要写作新常态 【编者按】 《普通高等学校招生全国统一考试英语 科考试说明（高考综合改革试验省份试用）（第一版）》规定， 从 2016年 10月开始的浙江省英语新高考中将出现全新的写作题 型――读后续写和概要写作， 两种题型将在不同考次不定期交替 使用。虽然 2016年 10月的英语新高考首考写作第二节选用了读 后续写，但是将于 2017 年 6 月举行的英语高考写作第二节选用 读后续写还是概要写作仍是个谜。 因此，一线教师对这两个英语 写作新题型的关注度非常高， 从大量来稿中可见一斑。 “本期聚 焦”各精选了两篇针对浙江省英语新高考写作新题型教学的稿 子，从不同侧面展示作者的研究成果， 为大家做好复习备考提供 借鉴。 概要是一种对原始文献或文章的基本内容进行浓缩的语义 连贯的短文 [1] 。解读《普通高等学校招生全国统一考试英语科 考试说明（高考综合改革试验省份试用） （第一版）》关于概要 写作的考试内容和评分原则， 我们不难发现概要写作的明确要求 是：读者在正确理解文章的基础上，在不改变原文中心思想、体 裁和结构的前提下， 用简明、 精练的语句高度浓缩文章的主要内 容和观点。 目前学生的概要写作现状不容乐观， 存在不少问题。 在内容 上学生容易遗漏要点或主观添加， 概括不到位； 在语言上不够简 洁，基本错误多；在结构上缺乏连贯，等等。要改变现状，笔者 深刻感受到， 教师一定要将教材与概要写作相契合， 充分利用教 材展开写作教学，并使概要写作常态化。人教版教材课文 ?热莘 岣唬 ?题材广泛，体裁多样，为学生写作提供了丰富、鲜活的语 言素材。 笔者通过寻找教材中不同阅读文本的切入点， 开展概要 写作的训练， 构建常态化的概要写作教学， 从而提高了学生的写 作水平，尤其是概要写作水平。 一、从图片入手 图片具有直观、 形象、生动的特点。 在英语教学中使用图片， 使得课堂直观可感、妙趣横生、深入浅出；在概要写作中使用图 片，学生兴趣盎然，积极参与，概要写作也变得浅显易懂，触手 可及。 以 NSEFC Book 2 Unit 4 中的“ How Daisy learned to help wildlife ”为例。 文章讲的是一张飞毯带着 Daisy 前往世界各地 了解野生动物的生存情况。文章偏叙事，比较琐碎。笔者在让学 生进行读后概要复述时将图片呈现出来， 一目了然， 学生比较容 易地了解飞毯带 Daisy 去看了藏羚羊( antelope )、大象 ( elephant )、热带雨林( thick rainforest )等。通过各地的 探索( explore from place to place )， Daisy 了解了它们的 生存现状以及如何更好地保护它们。 之后，笔者让学生提笔写作， 相关的词汇与图片一起映入脑海，女口： being hunted for the fur , set a limit on the number to be killed ， tourists ， monkey， produce a drug to ... 又如 NSEFCBook 1 Unit 3 中的“ Journey down the Mekong在介绍湄公河流经的国家和各个阶段特点时， 图片也可以帮助学生更好地理清地理关系。 图片直接地刺激人的视觉， 能激发学生浓厚的兴趣。 但是图 片要适时适量， 紧扣课文或材料要点。 教师要适时地引导学生以 关键信息作为脉络，简叙成文，必要时给予解释和说明。 二、从标题入手 标题是全文的“文眼”， 是文章的简要概述。 它或是文章主 要内容的概括，或提供文章线索，或是作者感情的出发点，或具 有象征意义，或语带双关，等等。它展示了文章中最重要和最有 吸引力的内容， 是文章的重要组成部分。 在阅读教学中抓住标题， 给概要写作打开了另一片天地。 三、从主线入手 主线是贯穿文本始终的主要线索和脉络。 在概要写作时， 很 多学生唯恐遗漏重点，只得面面俱到，结果主次不分，胡子眉毛 一把抓，重点不突出。在概要写作时抓住“文本主线”，能使生 成的文章主次分明、有条有理、重点突出。这个主线可以是时空 线索、地点线索、情感线索、主问题线索等等。 这些线索就是“顺 藤摸瓜”的“藤”，拎起这根藤，内容就一目了然。 如 NSEFC Book 1 Unit 4 中的“A night the earth didn t sleep ”讲的是唐山大地震。文章的主线索就是 before the earthquake (signs )， during the earthquake (destruction )， after the earthquake （rescue ）。围绕这条主线，在进行概 要写作的时候， 学