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六年级《比例的意义》教学设计 教学目标 知识目标：在具体情境中理解比例的意义，能应用比例的意 义判断两个比能否组成比例。 能力目标：感受数学知识的内在联系，增强分析问题和解决 问题的能力。 情感目标：体验获得成功的乐趣，建立学好数学的自信心。 教学重点 在具体情境中理解比例的意义。 教学难点 应用比例的意义判断两个比能否组成比例，并能 正确组成比例。 设计课时 1 课时 课前准备 课件 教学流程 一、设疑导入，激发需求 课件出示照片。 （共 3 张，有一张是按正常比例的，有两张 是变形的。） 师：你喜欢哪张照片？为什么？ 生：第一张因为看起来没有变形，很舒服。 师：之所以看起来舒服、没有变形，是因为与数学上的比例 知识有关。今天我们就来研究研究。 （板书：比例） 师：关于比例，你想知道什么？ 引导学生自主提问。 问题归纳：什么是比例？比与比例有什么不同？ 二、比例概念的形成 1、一放一收：探究为什么每面国旗的形状相同？ 五星红旗是每一个中国人的骄傲，也是我们国家的象征和标 志，当它冉冉升起的时候，自豪感都会油然而生！ 教室里，升旗仪式上，天安门前都可以看到鲜艳的五星红红 旗 师：请同学们比较这三面国旗有什么相同的地方和不同的地 方？ 生：大小不同，形状相同。 小组合作探究。 师：根据给出的国旗长，宽的数据，你们能够想办法试着算 一算为什么每面国旗的形状相同吗？ 学生汇报交流，发现比值相等的规律。 （板书：60:40= ，2.4:1.6= ，5：= 40:60= ， 1.6:2.4= ，：5=） 师：其实不仅仅是这三面国旗， 《国旗法》中有明文规定： 所有国旗长与宽的比必须是 3:2 ，也就是比值必须是，所以 我们看到的国旗虽然大小不一样，但形状却是一样的。 2、二放二收：什么是比例？比和比例有什么区别与联系？ （1）比例的符号表达及比例的意义。 师：三面国旗长和宽的比值都相等。我们任意选其中的两个 比可以用什么样的数学符号连接？ 生：等号。 学生回答， （板书：60:40=2.4:1.6 ） 师：你能不能也选其中的两个比，组成这样的一个等式呢？ 学生自主选择并在练习本上写出一个等式。 学生汇报， 老师板书。 （板书：2.4:1.6=5 ：，40:60=1.6:2.4 ， 5：=60:40 ） 师：像这样表示两个比相等的式子叫作比例， 即比例的意义。 （将课题补充完整，比例的意义。 ） 师：两个比相等其实也就是什么相等？ 生：比值相等。 （2 ）、比例各部分的名称。 师：组成比例的四个数叫作比例的项，中间的两项叫作比例 的内项，两端的两项叫作比例的内项。 师边介绍边板书比例的内项与外项。 学生说黑板上第二个比例中的内项与外项。 老师指，学生说第三个比例中的内项与外项。 同桌之间互说第四个比例中的外项与内项。 师：比除了可以写成上面的这种形式外，还可以写成什么形 式？ 生：分数形式。 （板书：） 介绍比例的分数形式，并让学生找一找内项与外项。同时老 师板书内项与外项。并让学生明白，上面的两个比例其实是 同一个比例，只是书写形式的不同而已。 （3 ）、比与比例的的区别与联系。 师：比与比例有什么区别与联系呢？ 请同学们三人小组讨论，并完成表格。 生汇报。 师：看来比与比例之间是有区别的，但它们它们之间又存在 着一定的联系。 三、比例的应用 （在练习题的设计上逐步增加难度，既有对本节课知识点掌 握情况的考查，也有拓展学生思维的编写比例的练习，还有 为后面比例其它知识的学习埋下伏笔的过渡练习。尤其是在 第 3 题的设计上更能让学生体会到只要是相对应的比，都可 以组成比例。 ） 1、判断 （1）有两个比组成的式子叫做比例。 （ ） （2 ）如果两个比可以组成比例，那么这两个比的比值 一定相等。 （