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高职英语教学中师生互动存在的问题及原因 【摘要】当前，高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立起具有高职特色的英语教学体系，使学生掌 握一定的英语基础知识和技能， 具有一定的听、 说、读、写、译的基本能力。除了加强英语语言基础知识和基本技能训练的之外，重视培养学生实际使用英语进行日常交际的能力。 【关键词】高职英语课堂教学 互动 问题及原因高职教育人才培养模式和教学目标的独特性要求建立 起具有高职特色的英语教学体系， 2000 年 10 月，由国家教育部高教司颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》 （以下简称《基本要求》 ）。《 基本要求》中明确指出，高职高专教育英语课程的教学目的是“使学生掌握一定的英语基 础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力” ，教学要求是“在加强英语语言基础知识和基本技能训练的同 时，重视培养学生实际使用英语进行交际的能力” ，而且明确指出高职英语教育的特性有两点：一是英语学习过程的实 践性，二是英语知识的实用性，这也正符合高职“必需、够用”的教育理念。 一、高职英语课堂教学中师生互动存在的主要问题 在当今高职教育高速发展的态势下，对高职素质教育的 要求在不断提高， 受到重视， 作为一名高职院校的英语教师，我们无时无刻都在思考如何提高自身素养、提高学生的综合 素质，用课堂互动的教学模式将老师和学生有效地融为一体。我们常说：“教学是在教育目的的规范下，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动，在这个活动中，学生在教师有计划、有组织的积极引导下，掌握一定的知识技能，同时 促进他们智力、体力、品德、美感及个性的全面发展” 。 在高职院校公共英语课堂教学过程中，教师和学生互动机会很少，即便老师安排有互动环节，通常也无法得到学生们的积极响应，很难达到课堂有效教学的目的，教师与学生之间的课堂互动存在较大障碍。概括而言，高职英语课堂教学中师生互动方面存在问题主要有以下几个方面。 1.沿用传统的灌输式教学方法。长期以来，工作在教学 第一线的教师们积累了丰富的教学经验，对课程内容、难易 程度等了如指掌，对考核方式及内容剖析得精准到位，得到 了广大高职生的肯定。但近年来，随着我国科技水平的快速 提高，学生对教师的教学要求也随之提升，希望在课堂上能 看到老师用更多与众不同的新颖教学方法和模式来展示学 习内容。众所周知，英语课堂想要“活”起来，一定要使学 生张嘴模仿，真正意义上的参与到课堂中。由此可见，陈旧 老套的教学方式不仅影响了师生之间的互动积极性，更重要 的是不利于培养学生对英语学习的兴趣。 2.教学方式单一化。普遍使用传统的教学方式在形式上 过于单一，大多数老教师依旧采用“我说你听”的填鸭式教 学方法，讲解单词或是语法时，生硬的照本宣科，要求学生 在课堂上将板书认真记录下来，单词学习、应有环节与学生 的实际情况脱节，为了保证课堂教学秩序，忽略学生在操练 过程中通过各种方式练习的需求，极少组织学生在课堂上进 行两人、小组对话。 3.忽视学生主体。我们常见的陈旧课堂教学基本上是一 节课老师从头讲到尾，认为只有这样才能体现出一名教师对 工作尽职尽责，没有让学生虚度时间。这样的课堂就是大家 俗称的“一言堂” 。整堂课，教师就是课堂上的唯一主体， 犹如一位掌舵的船长，完全无视学生们的存在，没有深入了 解学生内心的需求，忽视学生在接受知识的过程中出现的各 种问题，这样的教学方式在当今教学大环境下是没有立足之 地的，注定要被学生摒弃的。 4.教学评价单一。 本着“实用为主， 够用为度” 的原则， 使得我们衡量一名学生的标准上要有一个实质性的改变。从 笔者对学生的访谈和随堂观察中发现，学生不再满足于期末 用单一的考试来衡量自己，反对以成绩高低来评价学生学习 的优劣。传统的考试方式和试卷设计已经将学生变成了一部 背书机器，最终把学生们引上厌恶学习的道路，学生缺乏独 立思考能力与创新能力，大大影响了对学生想象力和思维能 力的培养。我们经常采取的笔试考试形式， 过于死板、片面， 根本无法全面的反映出学生的真实能力和知识应用水平。 二、高职英语课堂教学中师生互动存在问题的成因 1.对《基本要求》的理解认识疏于形式。目前，我国高 职高专英语教学存在着“费时较多，收益较低” 、教师所花 费的时间和代价与教学效果不成正比的情况。教师在教学实 践中没有真正理解、把握好“实用”与“够用”的尺度。课 堂上依旧呆板的讲解课文知识，没有很好的将知识融入到日 常生活或工作中，使学生对知识的揣摩理解始终摆脱不了陌 生感，不能活学活用。 比如有的教师面对学生讲解 《Greeting and Introduction 》新生问候和自我介绍一文中，单词讲解形 式非常单一，先读，后解释，再读。没有将课堂中新知识的 亮点突出出来，针对本课程的相关知识