《三位数除以一位数》教学反思.docx

编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《三位数除以一位数》教学反思 一、新旧对比，感悟算法 在学习三位数除以一位数时，我发现学生计算并不困难，在算理的解释中也比较的合理，但在竖式的书写中错误频频，计算错误率较高。所以，在学习中我注意新旧知识的对比，以回忆为基础、以探索为方法，让学生自主研究笔算的特点，计算的方法。而在发现学生的种种错误时，及时挖掘、及时引用，在点滴细微之处找到错误的根源，让学生体会思索的快乐，学习的乐趣。案例：在教学整百数除以一位数后，学生很快就能归纳出口算的方法，如：计算整十数除以一位数或者整百数除以一位数的时候可以把它们看成是几个十或者几个百除以一位数。 这时，有位学生起身就说：“只要算几除以几，再看被除数的末尾有几个零就在商的末尾添几个零，就可以了。”在孩子们的脑海里，只是浅层的思维，感觉是这样，就直言不讳的说。这，无疑不是件好事，但有时这样的话语会对一些成绩稍差的孩子造成一定误导。 听后，我并没有出声，而在黑板上举了个例子，如：300÷6让学生看一看应该等于多少，被除数300的末尾有2个零为什么商的末尾只有1个零呢?学生发现在计算300÷6时，先算3÷6不够商1，就算30÷6＝5，只能再在末尾添上1个0，所以遇到的具体情况不同，要个别分析，做题时要认真仔细；表达时要准确到位。 二、错误资源，有效利用  心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”是呀，作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。我们要善于抓住时机，善于捕捉稍纵即逝的错误，使错误巧妙地服务于教学活动。从而使每位学生不但能知其然，而且能知其所以然。  本堂课，因布置学生进行了前置研究，学生对于三位数除以一位数的计算有了一定学习基础，当开始探索986除以2的竖式写法时，许多学生都表示会写了，这里就不需要我多加解释了，我就放给学生时间和空间，让孩子们进行组内研讨，相互启发。虽说有基础，实则也是浅层的。就在课堂巡视时，发现了不少问题，有一位学生百位上9除以2的商不知道写在哪？还有的9除以2余数1不知道与8合起来接着除，还有一位学生余数变成了6没有算完……  暴露的问题，也正好成为了课上较好的生成资源，利用这样的错误资源，一一突破了算理的解释。  课堂生活，本身就是丰富多彩的，“偏差”、“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力，课堂更是呈现出峰回路转、柳暗花明的神采！  而这样有效地学习，这样精彩的回答，无不归功于有了充分的前置研究，才能让课堂学习如此的精彩。 全文为WORD文档，水印部分下载后即可清除：【插入】-【水印】-【删除文档中的水印】