《除法的初步认识》教学反思.docx

编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《除法的初步认识》教学反思 3月1日下午是本学期我们数学组的第一次大教研，我有幸成为第一位上示范课的老师。我讲的这节课《除法的初步认识》是二年级下册第二单元第四课时的内容，经过紧张地备课、上课之后，我有很多感想，现整理如下，为以后工作做经验积累。  在备课时，我认真地看了教师用书和一些教案设计，使我明白了除法的本质就是平均分，它是在前面学生已经积累的平均分的经验的基础上进行教学的。本节课通过创设熊猫平均分竹笋的情境，激发学生的学习兴趣，引出除法算式，让学生认识除号，了解除法算式的读法、写法以及表示的意义。在巩固练习中，有分扣子、分小棒等活动，让学生通过实践活动写出除法算式，体会除法的意义，感受除法具有抽象性和概括性的特点。  本节课上课之前，我首先让学生背诵乘法口诀，进行听算比赛。目的就是把培养学生的计算能力放在平常来做。前几节上课中我发现学生的20以内的退位减法和进位加法还非常薄弱，所以我让学生每天和家长做听算练习，然后在课前都进行提问，这样对孩子是一种促进和提高。另外有些孩子把乘法口诀已经忘了，所以让孩子再熟练地背诵，为我们本学期学习除法打下坚实的基础。  本节课我一共分为以下几个环节来完成教学。  第一个环节让学生复习平均分的知识，分为三个小部分：首先什么叫平均分？（平均分就是每份分得同样多。）然后出示了平均分的两种情况，第一种情况是等分，把6朵花平均分成2份，每份是几朵？接着出示平均分的第二种情况，也就是包含分：8盒饼干，每2盒分给1个同学，可以分给几个同学？这个环节目的是让学生重新复习平均分的含义以及平均分的两种情况，为后面学习除法知识做铺垫。在上课中，我发现学生对平均分的两种情况不会用语言进行概括性表达，那么说明我们在前面学习平均分的时候，让学生语言表达的机会很少，在总结平均分的两种情况上下的功夫不够。所以说，在学习平均分的时候，既要让学生学会动手分，又要会表达平均分的过程和结果，并通过对比学习总结平均分的两种情况，有意识培养学生语言表达能力和概括总结能力。  第二个环节是新知环节。在新知环节，我出示课件，让学生观察例4的图片，发现大熊猫提出的问题：有12个竹笋平均放在4个盘子里，可以怎么分？然后让学生动手操作完成这个平均分的任务。学生分完之后，让学生回答他们是怎么分的，最后每盘放几个竹笋。我对学生多种分法及时给予肯定，并让学生用一句话来概括平均分的过程和结果。但是几个同学都总结得不完整不流畅，最后一点一点引导才说完整（把12个竹笋平均放在4个盘子里，每盘放3个）。这说明在前面的铺垫做的不够，让学生读题审题方面还要下功夫，正确的做法应该是出示例4之后，就让学生去发现这道题中的数学信息（一共有十二个竹笋、平均放到四个盘子里），把这个信息进行强调加深记忆和理解，做好铺垫之后，学生在总结的时候才会比较顺畅。  然后让学生把这句话用一个算式表示出来，这个部分是本节课的核心部分，是实现学习目标的关键。学生思考完之后的回答成为本节课的亮点。学生出现了很多想法：乘法算式、加法算式、减法算式、除法算式都有。然后老师的引导点拨很重要，主要让学生明确问题问的是什么，哪一个算式更合适？学生通过比较最后留下了两道除法算式，再让学生继续比较，发现得数应该在等号后面，所以12÷4=3最合适。紧接着出示有关除号的数学文化小知识，学生明确除号表示平均分的意思，所以用除法算式可以表示平均分，并体会到除法算式产生的意义和价值。然后理解算式中12、4、3各代表什么意思，反复说12÷4=3这个算式的含义，让学生建立起算式中各数与题中各数量的对应关系，为后面列除法算式解决问题打基础。（学生说得很准确）因为表达的需要，后面教学除号、除法算式的读法和写法就水到渠成。新知环节通过动手操作、讨论交流、概括总结、比较筛选来解决例4，让学生经历除法产生和发展的过程，充分理解了除法的含义，成功实现了学习目标。  第三个环节是巩固练习，主要是巩固所学新知，对应目标检测学生掌握情况。第一个练习题是读一读，让学生读除法算式，紧接着让学生写出除法算式的读法。并且强调除号的写法和“等”字的写法。第二个题就是把15个扣子平均分成三份，每份是多少？让学生会用除法算式表示平均分。第三个题让学生把12根小棒平均分成4份，每份是几根？学生会发现可以用12÷4=3来计算。然后我让学生观察，这个算式和例4中的算式是一样的，为什么这两个平均分的问题都可以用同一个算式来解决呢？引起学生的认知冲突，学生思考因为它们都是把12个物品平均分成4