《比的应用》案例分析.docx

编号： 时间：2021年x月x日 言传身教 厚德律己 诲人不倦 用心育人 页码：第 PAGE 3页 共 NUMPAGES 13页 第 第 PAGE 1 页 共 NUMPAGES 1 页 《比的应用》案例分析 一、本课型课标解读  计算是日常生活中人们应用最多的数学知识，培养小学生的计算能力是小学数学教学的重要目标之一，因此计算课在小学阶段也占了很大比重。但长期以来，我们在计算教学中关注的是让学生知道该怎么算，然后通过大量练习帮助学生套用计算法则或竖式格式形成运算技能，而对于学生思维的培养却是微乎其微。我们的计算教学应该像《数学课程标准》上所说的，计算内容的设计应该是具体的、生动的，富有挑战性的；计算过程的设计应该是紧紧抓住四则运算的意义，在加强动手操作的基础上，真正理解运算意义、鼓励算法的多样化，从而探索并掌握基本的计算方法，逐步形成计算的技能与技巧，并能灵活应用去解决其他计算问题及实际的数学问题。  二、本课型知识能力结构及特点分析  在新课程背景下，计算教学把运算意义、计算方法和应用运算解决实际问题有机地结合在一起，我们应寓思维训练于计算教学中，重视学生获取知识的思维过程，要教学生学会，并促进会学。那么，要想使学生在计算学习的过程中发展思维，体会到数学知识的发展，最终形成良好的学习品质，关键是在计算教学的过程中教师要随时注意启迪学生的思维，点燃学生思维的火花。  三、本课型教学设计基本思路及注意事项  基本思路：  1、创设情境，乐学启智，引入新知  2、小组合作，乐究寻智，体会新知  3、相互交流，乐享汇智，应用新知  4、巩固练习，乐凝升智，活用新知  注意事项：  著名的心理学家和教育学家基腾伯格有一句名言：“教育最主要的目标是引导学生的思维”。 通过表述学习思维方法，以说促想，激活思维，形成条理，使思维的深刻性得到培养。过去计算教学以“算”为主，学生没有“说”的机会，现在就要求我们为学生提供思路，教给学生思维的方法，让学生体验、探索、发现计算的步骤和方法，从而发展思维。  四、典型教学案例实录及分析  【教学实录】  《比的应用》教学实录  一、创设情境，乐学启智，引入“比”  师：今天，老师给你们带来一幅图，想不想看？仔细观察，图中说了一件什么事？  生：说了一件分橘子的事，准备把一筐橘子分给一班和二班，看看每班分到多少个？  生：一班30个人，二班20个人，每班分到多少个橘子？  师：刚才大家已经看明白了，图中说了一班和二班要分橘子的事，那你想问什么问题？  生：每班各分到多少个？  生：每个人分到几个橘子？  生：一共有多少个橘子？  师：刚才大家提了很多问题，有人问到：每班分到多少个橘子，你知道怎么分？按什么分吗？  生：平均分  师：怎么平均分呢？  生：按份数分，把这些橘子平均分成5份，一班分3份，二班分2份，按一班和二班的人数比3:2分。  师：为什么不能平均分给两个班呢？  生：因为一班和二班的人数不一样，平均分的话就会出现一班的不够分，二班的有剩余。  师：刚才大家说要按一班和二班的人数比分，一班和二班的人数比是30：20也就是3:2，那3是什么意思，2又是什么意思？  生：3就是一班要分3份，2就是二班要分2份。  生：把这一筐橘子平均分成5份，拿其中的3份给一班，拿其中的2份给二班。  师：经过大家的分析一班和二班人数不同，按一班和二班的人数比3:2分合理，也就是3份、2份、3份、2份的分。  二、小组合作，乐究寻智，体会“比”  （1）小组合作按3:2给1班和2班分橘子。你们想分分试试吗？根据活动建议尝试分橘子。  师：你想不想来分一分？那咱们就来看一看活动要求。谁来给大家读一读？  生：1、同桌两人合作，说一说按3:2分，每次一班和二班各分到多少个橘子，边分边记录。2、比一比，看哪个小组善于动脑筋，想到的分法多。  师：听明白了吗？  生：听明白了。  师：分之前大家还有什么想问的吗？  生：总共有多少个橘子？  师：橘子有很多，数量不限。那同桌两个就按要求去分一分。  （2）学生汇报，师根据学生汇报引导学生体会到分法很多，写不完。  师：谁愿意给大家说一说，你们两个是怎么分得？其他同学你要仔细听、认真看，看他们是不是按3:2分。  生：一班分到3个，二班分到2个；一班分到6个，二班分到4个；一班分到12个，二班