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江苏省教学研究第八期重点课题 “区域实施“学程导航教学范式的实践研究” 题报 单位：海门市中小学教师研修中心 主持人：丁建强 沈荣 2013年5月 江苏省教学研究第八期重点课题 ‘区域实施学程导航教学范式的实践研究”结题报告 主持人：丁建强 沈荣 “区域实施学程导航教学范式的实践研究”为江苏省第八期 重点课题（课题批准号苏教研[2009]84号），2009年12月立项， 2010年6月开题。课题组遵从课题管理办法，实施课题研究，定期 报告研究进程，展开了许多卓有成效的研究行动，累积了大量的实验 素材，取得了丰硕的研究成果。现报告如下： —、研究缘由 课堂教学模式的研究古已有之，当下在国内比较有影响的也有不 少，女Ih江苏省泰兴洋思中学最早创立的“先学后教，当堂训练”的 课堂教学模式，这是洋思人教学制胜的法宝。杜郎口中学构建的 “10+35”或“三、三、六自主学习模式”，强调的是教师能不讲的 尽量不讲，能少讲的尽量少讲，把课堂吋间尽可能多的还给学生自己 学习。另外，还有辽宁盘锦市魏书生老师提出的“定向”“自学”“讨 论”“答疑” “自测”“自结”课堂教学的六个步骤，以及江苏省漂阳 东庐中学推行的“师生讲学稿”的做法，这些都从改革课堂教学模式 入手有效地实施了素质教育，提高了学生的课业成绩。 以上种种改革，究其实质就是课堂教学要从教师的表演改变为学 生的学习，从少数课的卓越表演改变为追求每一节课的实效。 当然，我们都知道，教学上不能用一种模式，有能力的教师可以 自成一体。然而，当他们尚不具备这种能力时，若能提供i种简单易 行的参照模式，任何一个教师都能学而能用，用则有效，那么，这样 具有普适性的教学模式，无疑能够整体提高i所学校、一个区域的课 堂教学水平，能够成为促进一个区域教育均衡发展的有力抓手。上述 学校或地区取得的骄人业绩，原因固然是多方面的，但就课堂教学而 言，建构了科学、高效的教学模式不能不说是一个重要因素。 事实上，新课程改革至今，取得的阶段性成果和实质性进展大家 有目共睹。但是因为多方面的原因，课程改革、特别是课堂教学改革 出现了形式化和低效化的问题，突出表现在（1）教学目标单纯关注 学生的认知，忽视情感态度、价值观；始终把反复练习、训练作为提 高教学质量的重要手段。（2 ）课堂教学没有突破教师中心、书本中 心、课堂中心的藩篱，没有真正做到以学生的发展为中心，课堂上教 师控制的多，讲的多，一问一答的多，学生主动学习的时间少、空间 小；（3）教学中采用的教学手段和方法过于流于形式，不求实质， 如情景创设、合作学习的组织等；（4）教学内容的组织不符合学生的 认知规律，没有充分采用有效的教学资源，没有通过创设有价值、有 意义，且富有挑战性的学习环境调动学生学习的兴趣和求知欲，促进 学生积极主动地探索新知，（5）教学中缺少有效的教学评价和调控， 从而促进不同学生的反思和进步，帮助学生建立自信；（6）师生、生 生、生本互动性不强；（7）没有吋间和效益意识，如课堂作业常常课 外完成等等。以上种种令人担忧，可以说就课程改革在课堂层面上， 所遇到的最大挑战和所受到最强烈的批评就是低效问题。因此，提升 课堂教学的有效性，是提升课程改革品质，持续推进课程改革的核心 和关键， 鉴于此，我们在认真学习和研究已有的教学模式的基础上，结合 我市的教学现状以及发展需要，整合区域内优质教师的力量，意图通 过构建小学各科“学程导航”教学范式，以此来引领广大教师物化新 课程理念，真正体认并践行“以学定教”的教学思想，遵循课堂教学 运行规律，提高课堂教学水平，促进广大教师的专业成长，提高区域 教学质量的持续提高。 二、概念界定 学程：指向学生，包括三个方面：一是学习内容（学什么）， 二是学习过程（怎么学），三是学习标准（学到什么程度）。 导航：指向教师，是指对学习的引导（引领者）、指导（帮助 者）。它好比道路上的路标（明确方向，不迷途，不走岔道），高速公 路上的引桥（尽快通过引桥上高速），交警（确保紧张、有序、高效）。 学程导航：是指根据学程，指导学生展开学习的过程。其核 心思想是“以学定教”。它与传统教学最大不同是观念和思维方式的 不一样，传统教学是“教路优先”、“以教定学”，从教师教的角度设 计教学，学半围着老师转，被教师牵着鼻子走，学生是被动接受知识 的容器。学程导航是“学路优先”、“以学定教”，教师跟着学程走， 把课堂还给学生，把吋间还给学生，真正落实陶行知的“六个解放” 的思想，充分凸现学生的主体地位。 教学范式：“范式”的英文为“Paradigm”，源自希腊词 “Paradeig-ma”，意指“模范”或“模型”,由美国哲学家托马 斯?库恩于1962年在其经典著作《科学革命的结构》一书中提出。 在库恩看来，范式是一种对本体论、认识论和方法论的