小学数学_鸡兔同笼教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《鸡兔同笼》教学设计 教材分析： “鸡兔同笼”问题是我国民间广为流传的数学趣题，一方面培养学生逻辑推理能力。另一方面使学生体会代数方法的一般性。本节课借助《孙子算经》中记载的“鸡兔同笼”原题进行介绍，并通过学生冥思苦想该问题的画面激发学生解决该类问题的兴趣。由于“鸡兔同笼”原题的数据较大，不便于学生进行探究，所以教材以化繁为简的思想为指导，先在例1中安排一道数据较小的“鸡兔同笼” 问题让学生探索解决的方法。教材先让学生利用列表法来解决问题，再向学生介绍“假设法”和列方程的解题方法。学生可以根据自己的经验，逐步探索不同的方法，找到解决问题的策略，通过合作交流学习，积累解决问题的经验，掌握解决问题的方法。 教学目标： 1、知识与技能：经历和体验用各种巧妙方法解决实际问题的过程，进一步体会数学的乐趣。 2、过程与方法：经历探究与解决问题的过程，体验分析解决问题的方法。 3、情感态度与价值观：了解我国古代数学的光辉成就，增强民族自豪感；提高学生对数学的好奇心和求知欲；增强学数学的兴趣。 教学重点：体会解决问题策略的多样化，培养学生分析问题、解决问题的能力。 教学难点：理解并掌握用假设法和列方程法解决“鸡兔同笼”问题。 教学教具：多媒体课件 学生学具：表格一个 教学过程： 课前热身： 1只鸡有（?）个头，（?）只脚。1只兔有（?）个头，（?）只脚。准备2、2只鸡2只兔共有（?）个头，（?）只脚。7只鸡3只兔共有（?）个头，（?）只脚。 一、导入 “同学们，你们喜欢画画吗?老师画一种动物让你们猜猜，—这只动物呀，喜欢吃虫子，”学生很容易猜到是鸡，我再添上两笔，变成 这种动物呢，有长长的耳朵红红的眼睛，学生很容易猜到是兔子。如果我把鸡和兔子关到同一个笼子里，你能用四个字来概括这种现象吗?（鸡兔同笼）这就是今天我们要研究的课题_鸡兔同笼。这个问题历史悠久，至今有1500多年了，他流传广泛，出自我国古代的数学名著《孙子算经》 二、探究新知：. 课件出示情境图 师：同学们知道这道题是什么意思吗?请学生说一说。 这道题的数据比较大，为了方便研究我们可以把数据改小一点，从简单的题目入手。” 师：从中你从中发现了哪些数学信息？ 生1：有8个头，26条腿。 生2：鸡和兔一共有8只。 师：题目里还有其他数学信息吗？（学生沉思） 师：同学们对鸡和兔子了解吗？（生顿悟，纷纷举手） 生：鸡有2只脚，兔子有4只脚。 科学家说有了大胆的猜想才可能有伟大的发现，鸡和兔各有几只呢？我们不妨猜猜看。 师：好，我先来猜一个。鸡5只，兔子4只。 师：哦，你看老师的理解对不对，如果鸡有１只，兔子就有7只。 师：怎样才能知道我猜得对不对？ 生：要算算鸡和兔子一共有多少条腿。看是不是26条腿。 师：看来我又猜错啦，我都是瞎猜的，下边我就把机会留给大家，你可以猜一猜，列一列，画一画，算一算的方法看看到底有 几只鸡，几只兔 请同学们先认真思考，探究方法然后以小组为单位展开讨论、交流， 教师在教室里巡视指导，找出学生想到的不同方法并收集起来。学生可能想到很多种不同的方法，我用实物投影仪从易到难呈现给学生观察并交流讨论。学生可能想到以下方法： (1) 列表法 有的学生可能是从鸡有8只开始写起一直到找到答案为止，有些学生可能先直接猜测鸡、兔各有四只，发现比题目中还少两只脚，于是调整为3只鸡5只兔子，则刚好是26只脚，找到答案。无论学生使用哪一种，我都给予表扬。 有这么多的可能，为了让我们的猜测更有序，不重复，不遗漏，老师把他们整理成这样一个表格，课件出示表格。 师小结：像这样按顺序列表找到正确答案的叫列表法。 师：如果题目变成30个头或者50个头呢？我们在用列表法合适吗？ (2) 画图法 学生可能利用我导入时的图直接先画8只鸡，{板书：}发现总共只有16只脚，于是从第一只鸡开始给他们添上两只脚一直添到第5只，得到26只脚。找到答案3只鸡5只兔子。 (3) 假设法 学生也可能想到，我把他们全部假设成鸡，也就是脚的总数为：8*2=16(只)比实际少：26-16=10(只)那兔的只数：10/(4-2)=5(只)鸡的只数：8-5=3(只)，这时侯我要追问学生：“谁知道这个4-2是什么意思，”引导学生说出因为把一只兔子当成了鸡，少算的脚就是1只兔子比1只鸡多出来的脚，也就是4-2只。然后请学生口头检验：3*2+5*4=26只 如果学生想到的是这一种，我便请学生假设全部是兔子，那能假设法计算找到答案吗?请学生独立完成，全班交流，集体订正。 三、应用新知，解决问题 师：现在用你喜欢的方法解决这个一千五百多年前流传下来的“鸡兔同笼“问题吗？（课件出示） 生：独立思考。 生展示并讲解： 生1：（1）如果笼子里都是鸡，那么就有35×2=70只脚，这样就多出94-70=24只脚。 （2）一只兔