整体控制,目标分解.docx

整体控制 ,目标分解 随着社会的发展 ,初中语文教学大纲也在不断变化 , 课程改 革进行了一轮又一轮 ,似乎是越改越完善 , 但是对于教学任务的 具体实施者――初中语文教师尤其是农村中学的语文教师来说 , 似乎是越改越糊涂了 ,正如有的学者指出的那样 , “任何教育教 学改革如果没有真正触动课堂的话 , 那么这种改革就不能说是彻 底的 ,不能说是真正改变了学校生活和教师行为的”。笔者经过 若干年的基层初中语文教学实践 ,发现了一些问题 , 并且做过一 些尝试 , 在此谈谈自己的看法。 一、当前初中语文教学存在的问题 老马专吃回头草 新课程改革已经搞了好几个年头 , 素质教育更是倡导了多年 各级教育行政主管部门也一直高喊减轻学生课业负担 , 解放教 师、解放学生。 但是在竞争日益激烈的 21世纪, 谁又敢真正的解 放呢?小学教师由于没有了升学压力 , 基本上解放了。于是广大的 初中语文教师一面埋怨小学教师越来越不负责 , 一面羡慕小学教 师的解放 , 一面只得把一度被扔进垃圾堆里的“题海战术”、 “填鸭式教学”又捡起来 ,换上这样那样的包装 , 继续当做压箱 底的看家本领。 “歧路亡羊”现象日益严重 新课程改革的概念“深人人耳” , 各级教育行政主管部门大 力倡导,各类教学科研部门潜心钻研 , 教育理论家们也不断研究 创新,各种理论满眼望去 ,林林总总。然而 , 那些每年发表大量论 文、出版若干专著的专家们又有几人真正仔细的思量过他们的理 论的可行性呢 ?他们又有没有在基层真正调查、 实践过呢 ?“当多 样选择有了 ,而又不能对症时 ,病家会无所适从。 这便是教学实践 上‘歧路亡羊现象”。 就是理论和实践合一的那些初中语文教 学大师、名师们也有那么多 , 诸如魏书生、于漪、钱梦龙者流 , 他们的方法确实出了光辉的成绩 , 但是俗话说适合自己的才是最 好的,魏书生、于漪、钱梦龙们用他们的方法能出光辉业绩 , 其他 的人呢?你让魏书生去使用于漪的教学方法 ,好使么 ?大师、名师 们尚且如此 , 何况底下的“庸师” ? 评价标准模糊 新课程改革不能说没有成效 ,新课标不能说不科学 , 但是,笔 者认为 , 和历次课程改革一样 ,最关键的在于评价制度改革没有 跟上 ,这就必然导致课程改革的具体实施者有些茫然、 无所适从。 一方面响应号召 , 搞改革 , 同时也想在一定程度上把自己和学生 解放出来 ;另一方面迫于升学压力 ,又不得不尽量面面俱到 , 多次 重复做所谓的“无用功”。 二、解决办法初探一一整体控制、目标分解 基于以上问题 , 笔者在多年的初中语文教学实践中做了一些 尝试，总结出一条路子一一整体控制、 目标分解，对解决课程改革 和评价制度的矛盾略有成效。 整体控制 教师深入理解新课标要求 , 把握新课标 , 整体把握初中语文 教材课程设置特点及各地中考考试要求 , 制定整个初中阶段的教 学任务、教学计划 ,明确目标。总体目标确定了 ,这就确定了整个 教学方向 , 为目标分解确定了“纲”。 目标分解 （1）在制定好总体目标的基础上 , 对总体目标进行分解 , 制 定每一学年、每一学期的分项教学目标 ; （ 2）根据教材和学生情况 , 再对每一学期的教学目标进行细 化 , 细化落实到每一单元 ; （3）最后对单元目标进行细化 , 落实到每一篇课文、每一课 时。 总的来说 , 目标分解就是将教学目标细化到每一篇课文、每 一课时,重点在每一篇课文 , 根据课文特点 ,确定这篇课文重点训 练学生的某一个方面的能力 , 如: 七年级上册第二课《走一步 , 再 走一步》, 这是初中语文的第一篇讲读课文 ,若按照传统的讲读课 文教学 , 则可讲、必将的内容太多 , 学生一时难以接受 , 同时占用 的课时量也过多 , 导致教学进度大大落后。我们完全可以只侧重 于其中的某一个或某两个方面 , 比如说笔者在上这篇课文的时候 用了整整一课时对学生复述故事情节的能力进行训练 , 一课时分 析课文然后引导学生明白面对困难解决困难的方法。 再如:九年级课文《故乡》 ,这是一篇经典篇目 ,如果要上 , 讲 10 课时也不多 , 但是 , 初三的学生 , 学习任务本来就繁重 , 时间 紧,况且现在各地的中考基本上都不会考查课内篇目 ,讲太多了 , 学生讲课内知识迁移到课外阅读的能力本来就比较差 , 又觉得考 试不会考 ,这就很容易造成学生的疲劳、反感甚至厌烦 , 得不偿 失。我们完全可以重点讲授小说中通过对比刻画人物形象 , 再通 过分析人物形象来探究小说的主题。 整体控制、目标分解教学模式的特点 整体控制、目标分解教学模式首先不受各家教学模式的限制 可以博采众家之长 ,便于操作 ;其次可以完成一个由“教”到 “不教” ,由“授之以鱼”到“授之以渔”的渐变。 总