整体建构突出发展.docx

整体建构 突出发展 一、教材解读一一整体把握，突出重点 在《表内除 法（一）》这个单元中，分为了两个板块的内容：“除法的初步 认识”和“用2?6的除法口诀求商”。 其中，在“除法的 初步认识”这一板块内容里有 5个例题：例1?例3,意在于： 让学生经历从“不平均分”到“平均分”的数学活动经验， 形成 认知冲突， 初步感知为什么要平均分以及“平均分”的概念； 同 时在分的过程中，体验“平均分”的方法，进行方法的优化；孕 育了“平均除”“包含除”的意义感知。例 4 和例 5，意在于： 引出除法的两种意义，读写法，各部分名称，以及算式中各个数 字表示的意义，初步感知除法运算。 在“用 2?6的除法口诀求商”这一板块内容中有 3个例题： 例 1，意在从直观中抽象出算式， 在 3 种思维模式的呈现对比中， 优化出简便方法一一想乘算除；例 2,意在建立整体认知，从情 境中捕捉乘、 除法相关问题， 在算法中铺垫“想乘算除”； 例 3， 意在让学生经历“知道什么―怎样解答―解答正确吗”这样解 决问题的思维模式, 在对比中形成对除法计算的整体认知, 渗透 对比的学习方法。 通过例题的整体解读, 从宏观到微观的整体把握, 我们更清 晰地了解知识之间的内在联系与发展的支点, 清晰地确定课时内 容的重点,使得数学课堂在发展支点中彰显得立体饱满。 二、 生情解读一一把握起点，突出针对性 光有对教材的整体把握还不够，因为这还不能让我们清楚： 课堂教学的起点在哪？哪些内容是本节课真正的提升点？这就 要求我们对学习主体――学生， 进一步的解读， 这才能让我们的 课堂教学更有的放矢。 “平均分”作为二年级下册的“表内除法 （一）”的第 1 课 时，此刻学生已有的知识经验是：经历过数字的分成、加减法和 乘法的计算；已有的生活经验是：知道要分得一样多，才公平。 而至于“怎样分得一样多”的方法，并没有系统地思考过， 也不曾比较过；同时，“分得一样多”的分法叫什么，也不曾思 考过。 在“分得一样多”的活动经验中， 如何结合数学知识进行数 学说理的提升； 在经历从生活经验到数学思考的过程中， 如何对 方法进行概括， 建构数学概念； 如何将方法进行全面的呈现与对 比优化的学习方法渗透， 形成数学学习的习惯， 这则是本课时内 容的提升点。 三、 课型解读——把握本质，突出内涵 “平均分”一课， 属于概念课。 学生如能在教师创设的情境 中像数学家那样去“想数学”， “经历”一遍发现、 创新的过程， 那么在获得概念的同时还能培养他们的创造精神。 低年级学生以“概念形成”作为建立概念的主要形式， 这一 认知心理活动的过程是“感知辨别， 建立表象―对比归纳， 提炼 加工一抽象概括，形成概念”。因此，在概念教学中应遵循这样 的 3 条原则：培养学生思维能力要与数学概念的教学紧密结合； 要把学生思维能力培养贯穿于各年级数学教学的始终； 适应小学 生心理特点，注意把操作、思维和语言表达结合起来。 学生理解“平均分”概念的过程， 也应该是一个逐步抽象概 括的过程：“感知具体形象一形成数学表象一抽象概括概念”， 在这样三种思维形式的有机结合中， 组织学生经历逐步抽象概括 的过程来学习数学概念， 符合学生的认知特点与规律， 进而让学 生在数学的活动经验中感受的数学概念的本质， 突出了数学概念 课的内涵。 四、教学设计——把握主线，突出发展 基于以上三个维度的把握， 如何进行问题的导向使得学生的 思维具有更好的连贯性呢？那么就要设计课堂的问题主线， 在知 识的发展支点上进行提升，突出学生学习成长的发展。 故事引入，激趣质疑——引发认知冲突。 故事情境：在参观科技馆时，小丽把自己带来的 6 个糖果， 和小组的两名成员――小东和小琪分享。 问题 1：那么她要把糖果分成几份呢？可以怎么分呢？ 汇报交流，呈现 3种分法： （1， 1， 4），（1， 2， 3），（2， 2， 2）。 问题 2：如果你是小丽，你不选择哪几种分法？为什么？ 归纳：分得不一样多，不公平。 动手操作，建立表象 平均分的产生意义。 问题 1：那要怎么分，才公平呢？ 引出：每个人分得一样多，才公平。 问题 2：怎样将上面两种不公平的分法，变一变，就公平了 呢？ 引出：移多补少。 观察发现，形成概念一一平均分的概念。 引导观察、思考。 问题 1：变一变之后，你们发现什么？ 引出：每份分得同样多。 问题 2：像这样每份分得同样多，如果让你们给这种分法取 一个名字，你们觉得可以叫它什么呢？ 引出：平均分的概念。 问题 3：谁能用自己的话，再来说一说什么是平均分？ 应用拓展，内化概念一一平均分的方法。 故事情境：又过了一小会儿， 有3位小朋友加入了他们这一 小组，也把妈妈为他准备的砂糖橘拿出来，要和大家一起分享， 他把砂糖橘倒出来数了数：有