数木棍还是上楼梯.docx

数木棍还是上楼梯 数木棍还是上楼梯，现在看似区别不大的两种数学启蒙方 式，实则可能会将孩子们引向喜欢理解创新和乐于听话遵从两个 完全不同的发展方向，而机械记忆的过度练习更容易挫伤孩子们 的内在学习兴趣，因此小学初期的教师和家长不能不重视数学学 科内在的的文化意义，并在此基础上选择适当的教学方法。 孩子学校的数学教师在见面 以备进一步的数学加减法学 一些家长小声嘀咕，二十以 根本没用过这东西，数小棍一年级小学生入学已一月有余, 会上提出要家长们准备二十根小棍, 习一一这一要求当场震惊了许多人, 内或十以内加减我家孩子早就会了， 的方法也太落后了。 孩子学校的数学教师在见面 以备进一步的数学加减法学 一些家长小声嘀咕，二十以 根本没用过这东西，数小棍 学习数学之初利用直观教具展示以利理解的确是必要的， 很 多家长初教孩子数数和计算十以内加减时也多是就近取材， 用手 指头或者其他的直观物体。一年级上册数学课本也有一些利用小 棍、糖果做加减练习的例题， 比如认识数字一时就在旁边画出一 根木棒，或者一颗糖果；认识数字二时就在旁边画出两根木棒， 或者两颗糖果；进行简单的加减时，则用两堆木棒分别代表两个 数字，由教师或者家长指导孩子数出总数。但问题在于，这些都 是在孩子们初始接触数学，还不能理解符号化的一二三四五是什 么意义时使用的，而在大部分孩子都能理解数字的含义而只是运 算还不够熟练时再依靠这些实物来学习计算， 将数的关系具体成 一堆木棍和另一堆木棍， 岂不是会促使部分孩子计算稍大点的数 时“手指不够数脚趾，脚趾不够哭鼻子”？ 与这件事情类似的是， 几周后时候这位数学老师又要求准备 一包二加上三等于几、 九减二等于几这样的口算卡， 要求孩子们 每天读两遍直至这个学期结束――笔者没有调查多少孩子按要 求做了，反正笔者家孩子因为已经能比较熟练的口算百位数的加 减，所以没买也没背过这些卡片。老师并未因此批评他，但孩子 依然对数学课有意见， 说“大部分同学都会了， 老师还把那几道 题说来说去，我们都觉得数学课没意思！”。 肯不厌其烦的对待落后一点的孩子， 说明这是一位很负责任 的老师。但是以如此单调的重复练习方式来对待不会或者不熟练 的孩子，笔者认为并不是一种好办法。 数学是一门抽象的学科， 而符号化和严谨的逻辑推理是数学 抽象的关键。 虽然小学只是入门阶段， 但儿童学习数学的核心目 的同样在于培养理性精神和严谨的思维方式。 而且正因为是在启 蒙阶段， 孩子们的的抽象逻辑思维刚刚开始萌芽， 整体认知从无 序向有序发展， 此时良好的数学学习是儿童未来数学素养生成与 发展的基础。 启蒙时期能不能够培养正确的数学思维能力和运用 能力、养成良好的思维习惯，对儿童思维的敏捷性、灵活性、深 刻性、 独创性发展都有着不可忽视的影响， 对儿童今后的整体发 展具有重要意义 [1] 。因此，小学数学学习不仅要求孩子们掌握 基本的计算技能，更要求培养孩子们的抽象思维、推理能力、创 新意识等， 以便为其未来生活、 工作和学习奠定重要的基础 [2] 。 那么数小棍和背诵口算卡的方式有利于达到这个要求吗？ 数数使用的手指头或者木棍，实质类似于我国古代使用的算筹， 并没有完全符号化，而且操作中强调的是牢记法则和操作熟练 化，对儿童的思维发展尤其是数学思维的发展， 并无多大的促进 作用。背诵口算卡则只是对记忆速度和准确性的训练和推崇， 往 往导致很多孩子”知其然而不知其所以然“， 出个单纯的计算题 回答的很准很快， 改变一下语境变成简单的应用题立刻一头雾水 不知怎么办――这一点在很多小学生身上都不罕见。 笔者家的小 朋友幼儿园大班时已经能够和邻家的一年级小朋友抢答很多应 用题，甚至有时可以为其解疑答难， 但单纯的计算题尤其是较大 数字的加减口算则明显速度落后， 但经过一年的自然成长， 现在 他计算的速度和质量早已超出了一年级的教学要求， 这也是数学 老师在他并没有准备小棍和口算卡的情况下“网开一面”不予 追究的原因。 但笔者家的小朋友在既往数学学习的过程中也并未使用过 小木棍和口算卡一类的教具， 简单的一加一、 二加三等是在初步 认识数字时用实物一边学数数一边加减慢慢理解掌握的； 而认识 和计算十以内、二十以内以内数字时笔者自制了如下图所示的、 介于直观实物计算和完全符号化的竖式计算之间的数字阶梯。 数字阶梯的优点首先在于能够一目了然符号化的数字之间 的关系。 因为它实质上是一种数形结合思想的运用， 通过“以形 助数”来结合抽象的数字符号和形象的阶梯， 可以直观的比较抽 象化的数字的大小多少，使问题简单化。有些孩子数数能数到一 百，却不知道十和十五谁大谁小，谁多谁少；更多的初学加减的 孩子，数数七根木棍再数数八根木棍， 点数好几遍才能分清哪个 是七哪个是八，再排好队看半天才