整合基础知识优化文本阅读.docx

整合基础知识 优化文本阅读 中考和高考语文，阅读题一直是瓶颈。就高考语文题而言， 论说文阅读、文言文阅读、诗歌鉴赏、文学类阅读共计近 60 分 的题，占试题比例很大，但总是教学效率不高，考试效果不好， 主因是绝大多数省市高考语文试卷将基础知识考查专设板块， 而 基础知识极为繁杂零碎， 结果造成语文教学与复习时语文基础知 识耗时过多，无形中冲击了阅读和写作，所以不尽如人意。这譬 如习武， 把大量时间花在马步站桩等基础功上， 却忽视了对套路 的拆解整合与实战时的灵活变通运用。 反思语文教学， 我们深知做了大量的无用功。 如何有效地提 升语文能力？笔者认为整合基础知识， 优化文本阅读才是必由之 路。 一、优化阅读试题，点面结合，激活语文基础知识 语文学科的工具性和基础性决定了基础知识教学的必要性。 语文基础知识本身呈分散零碎状态， 是构成语文大厦的砖瓦， 但 砖瓦本身并不是大厦，需要经过设计，经过建造，经过钢筋的支 撑、水泥的凝结，才能展示大厦的雄伟。所以，基础知识本身并 不等于语文。 高考语文对基础知识考查极为重视， 绝大多数省市语文试卷 第一板块就是基础知识试题。拼音、错别字、成语、病句的考查 尽管强调“常用”，但教学、训练还是强调查“缺”补“漏”， 就觉得有无数的漏洞需要堵塞， 结果语文教学就近乎语文基础知 识教学了。 但是字词是需要语言环境的， 支离破碎的字词训练隔 绝了优美的文本语言环境， 就如同从大厦之上拆落下来的只砖片 瓦，美学意蕴丧失殆尽，学生对它的掌握自然要大打折扣了。所 以语文基础知识需要在运用中特别是在阅读中才能体会到它的 妙处。 高考语文试卷之所以为字词句基础知识专门设一板块， 是为 了防止中学语文教学忽略对语文基础知识的教学， 高考指挥棒保 全了基础知识， 却牺牲了语文阅读这片仪态万方、 秀美无边的广 阔原野， 语文丢弃了这片广阔无边的美丽原野， 精、气、神尽失， 实在是得不偿失！为了应付 10 几分的语文基础知识考试，老师 和学生付出了巨大的努力， 但语文基础知识其实并没有真正落到 实处：相当多的考生把它当作“敲门砖”， 考完以后马上就忘记 了，真正能在考生心灵上留下记忆的还是那些文质兼美的文本。 近几年分省命题之后， 福建省高考语文试卷即取消了对基础 知识的考查。上海高考语文试卷多年来都不为基础知识专立板 块，即使考几个字词，也附属于阅读文本，是阅读理解有机组成 的一部分， 这样优化文本阅读题型， 就可引导教学不会在基础知 识教学和复习时投入太多的时间和精力以致冲击阅读而影响学 生整体语文素养的提升。 二、注重自主阅读，循序渐进，使阅读能力炼神还虚 优化文本阅读， 就是要让阅读领衔语文教学， 让学生读更多 好书好文章。 《全日制高中语文教学大纲》要求学生“扩大阅读 视野，丰富自己的精神世界，关注社会进步和科技发展。课外自 读文学名著（ 10 部以上）、科普书刊和其他读物，总量不少于 300 万字。 ”并且规定了一个 《中学生必读书目》 。但调查一下， 中学生开展读书活动的情况令人非常失望。 大多数学生没有系统 读过“四大古典名著”及现当代名家名作。 另外，由于绝大多数学校紧扣高考试卷结构， 压缩教学内容， 不突出课本经典课文教学，也不让学生自读。至于《读本》，有 相当多的学校从没有要求学生阅读， 或根本就不订。 有些阅读课 上得比较干瘪的老师， 非常注重基础知识的教学， 把课文中具有 考试命题价值的字词都一一摘出来，加以比较、巩固，所以学生 的考试成绩有时非常出色。 但他们却忽略了引导学生去欣赏借鉴 文章情感的优美、思想的深邃、叙事手法的高妙等等。总之，现 在小学大搞阅读分析，初中不教语法，高中不重视阅读、欣赏、 写作，使语文教学陷入了三个阶段都自成一体， 互相缺少衔接的 怪圈。这些都暴露了我们语文教学考评机制的缺失。 阅读具有整体性， 它能使零碎分散的语词通过优秀的作品得 以凝结起来， 共同表现那些极其优美的风景、 极其激动人心的场 面，给学生以整体性的美学享受。通过阅读，呼唤学生与文本对 话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。 三、以读促趣，以趣促写，作文才能成为有源之水 语文教学的本源应当是有利于学生语文综合素质的提升。 高 中生经过小学初中的学习， 已经基本掌握了一定的基础知识， 所 以，高中应当强化阅读，才能有利于学生语文综合素质的提升。 当然，有些素质不一定会通过考试分数体现出来。 随着新课程改 革深入推进，考评机制将会更加完善， 死扣字词基础知识的空间 将会越来越小，我们应当在阅读指导上多一些研究了。 在一定的意义上来说，写作不是完全靠老师教会的， 而是靠 自己广泛阅读，广采博取，在生活中留心观察、领悟，勤于练笔， 而逐步学会写作，爱上写作的。心理学认为，“兴趣是个体以特 定的事物、活动及