《故都的秋》教学设计.pdfVIP

《故都的秋》 第 课时 教学目标： 1、理解本文 “以情驭景，以景显情，情景一体 ”的艺术手法，学会分析借 景抒情散文的阅读方法。 P2# 2 、陶冶学生性情，提高学生的审美能力。 教学重点：以情选景，在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。 CCz2f` 教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用） 。 秋天是一幅画 秋天是一首诗 秋风如雾 秋雨如烟 秋水如梦 秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。历代名家对秋都特别的钟 爱，描写秋的名篇和佳句举不胜举， 同学们能不能就这些名篇和佳句略举几例？ d3} 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。 王勃《滕王阁序》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 杜甫《登高》 停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。 杜牧《山行》 U 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 白居易《琵琶行》 ^EQR3Fh 看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，白舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天 竞自由。 —— -- 毛泽东《沁园春 ?长沙》 ,0N^7 !A)Qt 寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。执手相 看泪眼，竟无语凝噎！念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。多情自古伤离别，更 那堪、冷落清秋节。今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。此去经年，应是良辰好景虚 设。便纵有千种风情，更与何人说？ v?(I 柳永《雨霖铃》 不同的眼睛看到的秋景是不一样的， 不同的人对于秋有着不同的感受。 秋日里， 毛泽东读到的是壮丽。秋风中，杜甫读到的是悲凉。秋雨中，柳永读到的是凄苦。 美学家说：一片自然风景就是一个心灵的世界。 （投影）那么，我们就从《故 都的秋》的自然风景走入郁达夫的心灵世界，看看郁达夫通过写什么样的景物去抒 发自己怎样的深情？ 二、整体感知： 同学们知道，写作要先审题；阅读，同样也要先审题。从课题上， 我们能看出课文要描写的对象是——“秋” ，“故都的秋”，即故都北平的秋景。题目 是明确的，又是深沉的。因为“故都”二字中还暗含着一种深深的眷恋之情和深厚 的文化底蕴。 （板书：故都的秋） 一个故都的秋景，为何会引起作者如此的眷 恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？让我们先来整体感知故都的秋景。请大家边 欣赏课文朗读，边思考这样几个问题： 1．找 出表现作者对北国之秋的总体感受的句子。作者具体描写了哪些秋景？ 2．作 者又是如何描写 “秋声”的？秋天能引起人们什么样的感触？ （边听边在相关 处作记号） （播放朗诵材料） 三、理解分析： 1．解决问题 问题 1：表现作者对北国之秋的总体感受的句子。 明确： “感秋 北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。 ”“清”、“静”、 “悲凉”是故都的秋的特点。这样的词语是文章艺术构思的凝聚点，也是作品外景 内情的交融点。在文学中，我们称这样的词语为“文眼” ，其它的文字都是围绕文眼 展开的，抓住了文眼，就等于抓住了理解和把握文章的钥匙。 （板书：感秋 清 静 悲凉） “清”、“静”、“悲凉”可谓空穴来风（语出宋玉《风赋》 ），它来自作者对故都秋景 的客观感受上。同学们看课文 3— 11 段，找一找，究竟是什么样的景物，以及哪些 声音，会使我