编写教学设计方案.ppt

* 课程设计模式 * 课程教学设计首要做的是学习需求分析 * 横轴表示教学内容，纵轴表示教学目标 * 有关教学设计最好理解的一种定义，可不讲 2021/3/14 * 综合应用 创 见 简单应用 理 解 记 忆 事 实 概 念 技 能 原 理 问 题 图5.2 教学内容/教学目标二维模型 3．教学内容／教学目标二维模型 2021/3/14 * 教学设计是以获得优化的教学过程为目的,以传播理论、学习理论和教学理论为基础,运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 2021/3/14 * 教学设计实践中应该注意的问题 （1）明确教学设计的出发点; （2）立足于正确的教学设计观; （3）注重教学设计的规范性; （4）重视教学设计的情景性; （5）强调教学设计的一致性; （6）体现教学设计的创造性。 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 2021/3/14 * 根据将要学习的新内容与学习者已经知道的相关内容之间的关系,奥苏伯尔把学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习三类。（1）如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上低于学习者原有认知结构中已有的相关内容,这时的学习就是下位学习或类属学习,此时,组织者为上位观念,新学习内容为下位观念。新学习内容类属于组织者,二者存在类属关系。如,若学生在学习“分子”的知识时已建立了微观粒子的基本性质:微粒的质量和体积都很小;微粒总是处于无规则运动状态之中;微粒之间有间隔（已有知识）,在学习“原子”时,“原子也具有微粒的基本性质”（新知识）这一命题的学习,就是下位学习。（2）如果将要学习的新内容在包容性和抽象概括程度上高于学习者原有认知结构中已有的相关内容,这时的学习就是上位学习或总括学习。组织者为下位观念,新学习内容为上位观念。组织者类属于新学习内容,二者存在总括关系。如,学生原有认知结构中已经有了氢气、一氧化碳、单质碳等物质具有“还原性”的化学性质,在学习氧化-还原反应的规律时,发生的就是上位学习。（3）如果将要学习的新内容仅仅是由原有认知结构中已有的相关内容的合理组合构成的,因而仅仅能与认知结构中相关内容的一般背景相联系,而不能与认知结构中某些特定的内容构成下位关系（从属关系）或上位关系（总括关系）,那么,这时的学习就是并列结合学习。如学生在学习了氧气的气体发生装置和收集装置后,再学习氢气的气体发生装置和收集装置时,就属于并列结合学习。 * 本模块对教学设计方案中的前四个环节做了较详细的介绍，后续环节（包括教学过程设计）将在后续环节中渗透 * 6、7幻灯片的活动可以让学员一起做 * 教学设计的概念提法有很多，此处引用的是何克抗等人提出的， * * * 当代心理字分为四个主要学派：行为主义心理学派，认知主义心理学派，精神分析心理学派和人本主义心理学派。 对教学设计影响较大的是行为主义，认知主义与人本主义心理学派。 行为主义心理学派分3代早期强调联结学习，华生的S—R联结公式很有名，行为主义又称联结学派 * 班杜拉是新行为主义的代表 * 建构主义是认知心理学的分支 * * 注意：在环节（3）中已涵盖建构主义的自主学习、协作学习与自主探究 等策略的设计；在环节（4）和在环节（５）中则包括了情境创设和资源 提供的要求。 * 尽管诸多研究者们总结了多种教学设计过程模式，这些模式的内容虽然不尽相同，但其基本要素是相似的 。教学设计的五要素分析、设计、开发、实施与评价 * P如何制定教学目标 教学目标的确定，是上好一节课的前提，它既体现了一节课的要点是什么，又说明了我们上这节课时为了什么，所以说备课时我们一定要制定好教学目标，那么如何制定教学目标？我认为要把握这么几点： 第一，要一学生为本。我们的课时上给学生听的，我们要明确学生的基本状况，结合学生实际，来制定我们的教学目标不要照搬教学参考上的东西。 第二，要易于操作，通过努力能够实现。我们不能制定空洞的教学目标，我们制定出来，就应该便于操作，通过我们的努力，通过学生的努力能够实现，这样才有价值。 第三，要体现现在课改教学的三维目标。以前我们的目标主要集中在知识的掌握方面，新课改的要求，不仅要学生掌握知识，还要体现能力的培养，以及情感态度价值观的培养，那么我们在制定目标的时候，就要包含这几方面的内容，并且还是要讲求实际操作的可能性。 第四，要尽可能的体现探究式教学的思想。探究式教学是学生掌握知识，理解知识的好的教学方法