整体牵引,银丝串珠.docx

整体牵引，银丝串珠 语文教学中的“主问题”是相对于课堂教学中一些零碎的 提问而言的，它在阅读教学过程中可以起到主导作用， 能让学生 对文本进行整体性阅读，这是学生解读作品中最关键的一个环 节。全国著名中学语文特级教师余映潮老师认为： “’主问题’ 是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题， 是深层次课堂 活动的引爆点、牵引机和黏和剂，在教学中显现着’以一当十’ 的力量。” 那么可从哪些方面入手设计主问题呢？ 一、抓“标题” 标题是文章的“眼睛”，其内涵极为丰富，具有统摄全文的 作用。许多文章的标题点出了文章的写作对象、 主要内容、人物、 主旨等。因此，可以从文章标题入手设计“主问题”。这样，便 能引导学生快速抓住文章的重点内容，使学生准确把握文章重 点，理解内容能达到一定的深度。 我在教学《变色龙》一文时，紧抓标题设计问题：我们知道, 变色龙是蜥蜴的一种，皮肤的颜色随着环境颜色的改变而改变。 那么，文章内容写的是蜥蜴吗？既然不是， 文章变色龙指的是什 么？学生通过阅读课文，很容易回答，作者写的是人。追问：文 中那么多的人物，究竟谁是变色龙呢？他共变了几次？每次变化 的原因是什么？以变色龙为喻，表明作者什么样的感情态度？ 为了让学生进一步掌握标题与内容的关系， 调动学生的学习 思维活动，把握课文思想内容，我在教学《最后一课》时，要求 学生阅读全文，然后给这篇课文加一个副标题。 学生根据自己的 理解，拟出了五花八门的副标题：一堂法语课，难忘的一课，无 声的反抗，小弗郎士的转变，可怜的人们……虽然各式各样，但 多多少少都能表露文章的结构， 揭示文章的主要内容，反映文章 的思想倾向。 TOC \o 1-5 \h \z 《囚绿记》中，作者以“恋绿”、“囚绿”、“释绿”、“思 绿”为行文线索贯穿全文，并以“囚绿”为重点在这条明线下隐 藏了暗线，进而点出了常春藤那永不屈服与向往自由的精神， 同 时让我们看到了作者是想用自己的生命照亮民族的心灵。 这一个 “囚”字意味深长。我设计了这样的主问题：“囚什么？为什么 囚？怎么囚？囚不住的又是什么？”这样， 学生在研读文本时就 有了清晰的脉络，主动在文中勾画出表达情感与态度的语句。 细 细品读后，感受到作者对常春藤永不屈服与向往自由的赞美， 进 而洞察文中隐藏的深层意蕴， 体会到作者在战火纷飞的岁月里赋 予绿色常春藤的特殊感情和意义。 不仅如此，教学内容也在单纯 之中表现出了丰满，在明晰之中透露出了细腻，十分有效地凸显 了课文的主要信息。 二、扣“脉眼” 课文中的关键句是指概括文章内容， 提示文章中心，能统领 全文的总起句、总结句或过渡句等。因为是关键句，所以在阅读 教学中，如果以其为切入口，将这个句子的理解和课文思路、中 心思想有机糅合在一起组织教学， 就可以化繁为简，使课堂教学 主脉络清晰，收到事半功倍的效果。 以《社戏》一文为例，常用的教法是从第一部分开始，给课 文分段，列好小标题一一乡间生活、月下航船、赵庄看戏、归航 偷豆，再逐段分析。这种教学模式让文章内容支离破碎，不符合 新课标的精神，也不符合学生的认知规律与阅读规律。教学时， 我让学生从整体上了解文章讲了一件什么事， 作者对这件事持什 么态度。学生在通读课文之后，先把握作者在文章中的大体情感 对乡间生活的喜爱，对观看社戏的喜爱。然后，我们抓住文 章最后的一句话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜 似的好豆一一也不再看到那夜似的好戏了。 ”再对学生进行进一 步引导——豆是怎样的，豆是否好吃？戏好不好看？为什么其实 并不好看的戏、并不好吃的豆，作者却要如此称赞呢？其实，这 —句话就最能表达作者的情感。 带着这个问题再看书，学生自然 就能理解文章为什么要如此行文，作者的情感思路也就清楚明白 了。 三、品“文眼” 教学《口技》时，我抛出一个主问题：“课文自始至终围绕 哪一个字来写？请找出来并说明理由。”这是一个纲要性极强的 问题，学生思考这个问题，就是深入阅读文章与文本进行一次彻 底性对话的过程。在教师的引领下，学生融入文本，再通过交流, 最后明确：全文是围绕一个“善”字来写的。 口技表演者出神入 化地模拟出两个场景为“善”；观众“微笑默叹”到“两股战 战”以假乱真的情绪变化足以见“善”； 道具简简单单，更见其 “善”。在对这个主冋题的突破中，解决了课文诸如场面描写、 正面与侧面相结合描写等一系列细枝末节的问题。 比如《陋室铭》“唯吾德馨”，文中是从哪些方面怎样表现 我“德馨”的？从居住环境、人际交往、生活方式等依次审视， 有条不紊。再如《曹刿论战》一文的“远谋”两字，能统领全文， 不妨以此为中心设计系列问题： 曹刿的远谋体现在哪些地方？写 鲁庄公和写曹刿的远谋有什么联系？我们在教学中对一些设置 有“文眼”的课文，应引导学生发现并捕