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民办高职院校计算机应用基础课程教学与实践改革 探索 民办高职教育是当前我国一种非常重要的高校教育形式， 能 为社会更多人提高就业技能和提供就业机会， 是一种促进社会公 平的重要举措。 但高职教育又不同于一般的本科教育， 对课程的 设置和教材的选购都必须有自己的特色和要求。 特别是对计算机 应用基础课程， 是所有高职高专院校都开设的一门计算机公共基 础课程，旨在培养学生应用计算机的能力和动手操作计算机的能 力，以及培养学生的信息素养等。 但是当前计算机发展的速度越 来越快， 更新的速度日新月异， 所以对于高职高专计算机基础课 程长期沿袭的教学内容和教学模式也必然要改革。 1 目前形势分析 当前计算机的应用越来越广泛， 计算机成为了各个行业和领 域必备的工具，计算机技术成为了当代大学生必须具备的能力。 所以自上世纪 90 年代开始，全国高等学校都相继在非计算机专 业的授课计划中加入了《计算机应用基础》这门课程，经过近 20 年的探索，各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式， 但是这些传统的教学体系和教学模式也随着时代的进步也逐渐 暴露出了很多问题，特别对于民办高职院校来说问题尤为突出。 资金投入相对较少。民办高职院校主要依靠的是非国家 财政性经费， 主要由个人或集体等社会力量进行投资兴办的， 其 投入的资金和未来资金的投入量都非常有限， 还要考虑投资人的 利益问题等，因此，现有的硬件条件还无法跟公办院校相比，比 如多媒体教室、 实验的环境和计算机的数量等都还跟不上发展的 需要。计算机应用基础是一门操作性非常强的一门实践课程， 对 于多媒体授课环境和上机实验都是必不可少的， 有部分学校为了 节约教学成本， 几个班合在一起上理论课， 甚至连投影仪都没有， 老师只能干巴巴的在讲台上讲一些操作步骤， 学生根本看不到老 师示范的过程和操作的效果，所以学生听起来也觉得非常乏味， 还有的学生一个学期完了连机房都没进过， 或者有实验也只有仅 有的两、三次。这怎么能达到预期的教学效果呢 ? 重理论轻实践的教学模式。计算机应用基础是一门理论 与实践相结合的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践 是手段，应用是目的。有些学校理论与实践课的比例偏大，有些 甚至几个星期才上一次机， 学生得不到练习的机会， 很多大学生 存在这样一种情况， 上课听老师讲授的内容都能听懂， 但是当需 要自己操作时就无所适从， 即课堂授课理解和自己真正动手实践 不能统一，或者把老师布置的作业顺利完成作为唯一的上机实践 任务。因此，一旦题目变换一下就不会做了，欠缺举一反三的能 力。 忽略不同层次学生的分层教学。现在随着时代的进步和 计算机的普及， 大学生在进人大学之前对计算机的掌握程度已经 有了很大的变化， 城市与农村等偏远地区的学生在入学前对计算 机的掌握程度也存在很大差异， 而民办高校在资金投入和学生本 身的基础相对于公办院校而言都存在很大的差距。 由于各地区学 生入学前计算机水平存在较大差异， 计算机基础教学采用“一刀 切”的教学方法， 无疑会造成两极分化的局面。 一方面层次较高 的学生“吃不饱”， 埋怨计算机基础课程是浪费时间， 使其的学 习积极性受到很大打击； 另一方面，层次较低的学生“吃不了”， 对计算机课程产生畏惧，从此妄自菲薄，自我放弃。这对提高学 生计算机应用能力都将产生极大的障碍。 教学内容和教学模式脱离实际。随着计算机科学发展的 突飞猛进， 软硬件的更新换代速度非常快， 而我们的教学内容往 往跟不上发展的速度，教材内容总要滞后软件发展 3—5年。这 一方面会降低学生的学习兴趣， 另一方面， 计算机基础教学存在 就事论事的现象， 只是教会学生如何操作， 而忽略对学生“计算 机意识”的培养， 也就是没有很好地激发学生具有用计算机解决 面临任务的强烈愿望，很少教会学生什么事情可以用计算机解 决，如何有效地使用计算机， 如何在自己的专业中使用计算机等， 因此造成学生很大困惑。 觉得没有学到多少有用的知识， 挫伤了 学生学习计算机的积极性。 2 计算机应用基础课程教学与实践的改革 教学计划与教学大纲的修定。当前，计算机知识越来越 普及，很多学生中学的时候已经接触过部分计算机基础知识， 部 分学生家里还配有电脑， 所以，绝大部分学生对电脑已并不陌生。 当然根据实际的教学经验来看， 很多学生对计算机知识还知之甚 少，对于一些常用软件的使用也基本上可以用四个字概括“简 单、不会”。 所以根据目前高职院校学生的情况和高职院校培养 学生的特点， 必须要制定一个符合高职院校学生的教学计划和教 学大纲。如何结合考证与学生技能的培养，学时的安排，理论课 与实践课的比例等都必须有一个统一的计划。 目前比较适合高职 院校考证的主要有劳动与社会保障部的操作员考试， 和全国信息 高新技