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民商法学案例库的构建与应用 法学案例教学法最早可以追溯到 1870 年前后的美国，当时 哈佛大学法学院院长兰德尔将苏格拉底教学法应用于法学教育 之中。 在苏格拉底式的授课方式中， 学生并不想当然地承认法院 已做出的判决， 无论该判决是多么权威、 做出该判决的法院是多 么有声望、 法院判决的理论多么有力， 也要学习站在相对立的立 场上去思考 [1] 。与此同时，英美法系的许多国家也开始了案例 教学，但值得注意的是，英美法系绝大多数都是判例法国家，法 院的判例具有立法的功能， 所以案例教学在这些国家中成为了主 要的教育方法。 在中国， 传统的灌输式教学是法学教育的主要方 式，案例教学法作为一种实践教学方式也是近些年来才被提出并 适当运用到教学中。案例教学无疑有着传统教学所达不到的优 势，而民商法学作为法学的一个重要学科， 又与日常生活息息相 关，所以，实行案例教学并在高校建立案例库，对于民商法的教 学有着深远的意义。 构建民商法学案例库的必要性 民商法案例教学的优势 案例教学法就是“在宣讲解释某一法学理论或法律规范时， 采取结合较为典型的司法判例加以剖析， 从而加深对该法理和法 律规范的认识及理解的一种教学方法”。法学教育是精英教育， 专业素质和专业能力应成为法学教育的重心 [2] ，所以案例教学 十分必要。 许多人可能对案例教学存在一个误解， 认为案例教学 过于强调实践能力，而降低了理论教学的地位。其实并非如此， 在 1870 年兰德尔导入案例教学法以后，法律职业教育的重点反 而从业务训练转移到了原理传授 [3] ，这就说明案例教学并没有 降低理论教学的地位， 案例教学的平等讨论和批判精神反而推进 了理论教学的深入和更新。 除此以外， 民商法案例教学还有多个 优势。 民商法案例教学可以让师生之间互动。摒弃传统的靠 “听”来获取知识，让学生自己发现问题、解决问题，这符合现 代教育理念。 案例教学可以激发学生作为法律人运用法律解决身 边事的欲望，老师和学生互动，一起讨论解决问题，会提高学生 们学习民商法学的积极性。 民商法案例教学可以培养学生的法律思维。 法律思维是 学生对待及处理事务时一切以法律为出发点的一种思维模式， 是 今后作为法律工作者所必不可少的。案例是众多案件事实的缩 影，通过对案例的学习与剖析， 可以使学生了解到众多案件事实 的纠纷处理经过， 在无形中指导学生在今后遇到相似事件的处理 方式， 培养学生日后处理问题的法律思维方式， 形成正确的法律 思维模式。 民商法案例教学实用性强。 我高校法学教育一般培养专 业实践性较强的职业，比如律师、法检工作人员。研究生阶段虽 然多是进行理论研究教育， 但理论研究教育最终也要落实到实践 中去，这就决定了法学实践教学的重要性。 传统教学重视对理论 知识的传授， 而案例教学则可以充分重视理论和社会实践之间的 联系，增强学生们的实际操作和解决问题的能力。 这也是对学生 职业能力的培养， 让走出校门的学生更能适应社会对法律人才的 需求。 传统案例教学存在的问题 2) 案例教学的时间不当。 民商法是很多高校在本科一入学 就开设的课程， 其实在这个时间进行过多的案例教学是很不科学 的，这个期间， 学生们正在学习民商法， 甚至是刚刚接触民商法， 同时，对于其他的各个部门法都没有进行系统的学习。 许多案例 涉及到的并非只有一项法条或者某个单一知识点， 尽管经过老师 的加工， 也不能避免案件涉及到其他的部门法知识。 这就需要学 生们对于法学各个学科有一个整体的认识， 必须经过一个系统的 知识体系的学习，才能深入分析案例。就像帕特森所说：“案例 教学法最大的失败是欠缺对制定法的必要关心， 而制定法是学生 必须掌握的， 在这个制定法逐渐占上风的年代里学生应该对于立 法者的意旨有系统、全面的掌握，否则就会只见树木不见森 林。” [4] 一些真实的案例多是错综复杂的，刚接触民商法的学 生几乎没有办法驾驭。所以，在研究生阶段进行案例教学，效果 其实是最佳的。 但对于非法学的法律硕士来说， 如果一入学就进 行案例教学， 又是不妥当的， 毕竟非法学专业的学生没有本科的 基础。所以，对于不同的情况，要选择不同的案例教学时机。 3) 受传统灌输式教学法的限制。 案例教学法其实只适合于 小范围的讨论分析和辩论， 如果人数过多， 学生们就很难进行细 致深入的交流。 老师们在组织进行案例分析的时候， 不知不觉就 进入了灌输知识的桎梏。 分析讨论课最后演变成老师提问、 学生 回答、最后老师总结并再次向学生分析案例的模式。 案例分析讨 论课就成为了老师讲解案例课。 老师通过讲授让学生认识和了解 案例，又将老师自己的观点传递给学生， 老师的这种主导和组织 作用忽视了学生对于法律知识的运用，限制了学生的法律思维。 这与强调学生主动