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横比 纵比――案例分析高教艺术教育中的学生管理 艺术在社会生活中占据着重要地位， 它绝不是政治经济高度 发展的产物， 它伴随着人类的发展而发展。 这点从“艺术”本身 的含义就能推断出： 1 广义的理解 它可以是一种社会意识形态、 人类实践活动的一种形式和把握世界的一种方式， 也可以指富有 创造性的方式； 2 狭义的理解（也就是一般我们的特指） 用形 象来反映现实但比现实有典型性的社会意识形态， 包括文学、 绘 画、雕塑、建筑、音乐、舞蹈、戏剧、电影、曲艺、工艺等。我 国教育部高瞻远瞩地将艺术影响力提高到高教战略层面。 这直接 表明：艺术教育不光从娃娃抓起，它将贯穿整个教育过程，甚至 是重中之重！ 现在各高校的艺术普及课程与公共选修课程已稳健 开展，各艺术社团与组织也如雨后春笋般发青发旺。 可是，人们往往把过多的精力投入到单纯的艺术教育中， 比 如聘请怎样有学术有成就的艺术指导， 开设怎样的课程， 开展怎 样的活动等等，殊不知，与这些并肩重要的管理环节却忽视了。 笔者多年从事高教艺术教育工作， 发现管理不同专业、 不同时期 的学生各有方法，从中总结几点，以抛砖引玉，引发同辈同行对 此课题的更多探究！ 一、不同专业学生的管理 之所以出现不同专业，说明学生的心智、思维、兴趣爱好乃 至成长背景都各有所异， 面对艺术教育， 这些不同点就造成了培 养方式和管理模式的差异。不细分专业，总体说来，高教艺术教 育无非面对着两类学生， 一类是接受过大致系统艺术教育最后选 择艺术学科就读的大学生， 一类是可能研习过艺术甚至是在中国 应试教育的背景下几乎对艺术一窍不通的普通专业的大学生。 1.非艺术类学生 笔者曾于2006年一一2009年在南京某高校校团委担任校园 文化建设和艺术团的指导教师。 这所高校是以理工科为主的综合 性大学， 当时没有任何艺术专业， 也几乎没有供学生进行艺术活 动的场所。学校在各项艺术比赛、演出的成绩几乎为零。因笔者 为音乐专业毕业， 毕业学校也在艺术领域成绩斐然， 初次面对这 种无米之炊，有点不知从何下手。经过多方思考，笔者发现，虽 然以己之力无法促使学校艺术专业和艺术设施地建成， 那就要利 用可利用的人力资源——学生。这所高校的学生文化功底扎实、 性格偏沉稳，平时接触较多的当然是数学建模、理化试验等。但 艺术是人类天生的追求， 他们自行成立艺术类社团， 但是限于自 身艺术知识的缺失和硬件条件的限制，所以总在原地摸爬滚打， 毫无进展。于是笔者从学生自身为出发点，采取了以下步骤： 第一步 成立正式的校级艺术团 把已有的档次不等、 水平混 杂的艺术社团整改收编， 没有的艺术方向重新招贤纳新。 成立后 的艺术团包括主席团（一个团长 +三个副团长）、秘书处、声乐 部、器乐部、舞蹈部（包括古典、 民族、现代、街舞等舞蹈方向） 、 主持部、曲艺部、书画设计部。学生的组织应把自主管理权落实 在学生自己手中。 团长不一定在艺术专业上出类拔萃， 但一定要 能够把握全局、 在团员中有所威望， 并且善于和指导教师沟通联 系；各副团长分管指定部门，一个副团分管两至三个部门，主要 职责乃是协调团长和各部之间的沟通。 部长的选择上不仅要注重 协调组织能力，更要注重专业水平， 因为基层各部在训练指导上， 部长为第一责任人。笔者尤其注重秘书处的工作。可以说，秘书 处是艺术团管理的中枢。 所以，在正式的艺术社团中分层次管理， 不仅可以各司其职， 甚至可以相互渗透融合， 有助于整个艺术团 的范围扩大、水平加强！ 第二步 科学性与艺术性结合的训练管理 笔者发现： 由于非 艺术类学生知识结构的特殊性， 纯专业的训练管理方式在实际中 并不能获得理想的效果。 于是笔者采取了科学性与艺术性相结合 的方式方法。 a 科学性 学校可以利用的场地有限，必须有一套严格的训 练安排，否则容易在排练时撞车；理工科学生相对刻苦，为了解 决有限场地的硬件困难，在非常时期，除去课余、周末，甚至在 晚自习后训练到凌晨。 除去场地的困难， 指导教师的缺乏也不可 小视，一个指导教师难以在多方向艺术上指导， 甚至难以解决艺 术内容和艺术管理的矛盾。 于是，以学生为核心必须再次提到一 定层面上，最大程度的发挥他们的艺术潜力和自觉性。 笔者采取： 普训由学生骨干主带，加强普通基本功；集训由老师指导。指导 时，再次把教学对象分层，采取层级式训练，大大节约了时间。 b 艺术性 单纯的科学训练管理会起到时间短、见效快的效 果，但根基相对较浅。艺术性的管理虽然短时间内达不到果效， 但实为一种基础的铺垫， 不可或缺。 比如：部门之间的小型观摩、 开放式的训练观演甚至高校艺术团之间的切磋交流等等， 都是可 行性很强的训练管理模式。 第三步 各类演出及比赛的特殊管理 光窝在家里的训练只 能做井底之蛙，凡事还是要实