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模糊评价下的高校教学质量测评 1999年 6月，教育部在当年高等教育原定招生计划的基础 上进一步扩大招生规模 33.1 万人，其中研究生扩招 3900 人，普 通高等学校扩招 22.7 万余人，成人高等学校扩招 10 万余人。这 样当年秋季全国高等教育招生的实际总规模接近 270 万人。 1999年教育部公布的《面向 21 世纪教育振兴行动计划》中 提出，力求到 2010 年实现大学毛入学率 15%（即在校人数与适 龄人口之比） ，“十五”计划将这一目标的实现提前到 2005 年。 继 1999 年高校扩招之后， 2000 年高校继续扩招，并且规定扩招 比例要向西部地区倾斜。在高等教育这样大众化发展的形势下， 高校扩招每年都以 40 万人以上的速度递增。大学新生从扩招前 1998年的 108万人，激升至 2007年的 567万人， 09、10 年招生 人数才有所下降。 虽然全国高校教师人数也在增加， 但总体上依 然滞后于学生规模的增长幅度。 过高的生师比已经成为严重制约 高等教育发展的瓶颈，教学质量在下降。因此，我们发现只有坚 持“以评促建，以评促改，以评促管、评建结合，重在建设”这 一方针， 自觉地按照教育规律进一步明确办学指导思想、 坚持教 育创新、深化教学改革、改善办学条件、加强教学基本建设、强 化教学管理， 才能更为有效地监督和保障教学质量， 提高办学效 益。那么，如何建立行之有效的教学质量评价体系就迫在眉睫。 一、教学质量评价体系模型 我校是近几年有高职高专学校升格为本科院校的高等学校 之一。 在本科教学上和一流高等院校是无法比较的。 高校逐年扩 招，生源逐年减少， 我们这样年轻的本科院校会受到很大的冲击， 甚至会有生存危机， 迫使提高学校的竞争力， 很大程度上取决于 我们毕业生的质量， 依赖于学校的教学质量， 最终由教师的教学 质量决定。因此，学校必须采取措施实施教学质量测评，优胜劣 汰，提高教师的教学水平和质量。本人结合我校实际情况，采用 “模糊综合评判”理论，给出适合我校的教学质量评价体系模 型。 质量测评体系模型构建 1、评语集的确定 对教师教学质量评价结果一般分为优、 良、中、差四个等级， 通过赋予其相应权重折成分值，就可大致反映教师的授课质量。 因此评价集 =（优、良、中、差） 2、因素集的确定 传统的单一的只有学生参与教学质量评价的方法已经不能 适用。为了比较全面和客观地评价教师的教学质量， 通过对教学 管理部门、系部教研室及学生的座谈和问卷调研， 设计了以学生、 系部教研室、 教学管理部门及教师自评等四方面的测评。 因此因 素集 =（学生评教、系部教研室、教学管理部门、教师自评）， 此为一级因素集。 由学校组成相关专家团并结合其它学校制定规 则，确定因素集的权重为 A=（ 0.5 ，0.2 ，0.2 ，0.1 ） （1）对于学生评教，我校应用教学管理系统，采用网上评 教的方式对教师从教学态度、 教学内容、 教学水平及教学效果等 四个方面进行网上打分， 最终得出学生对教师教学质量评价的结 果。对于这四个方面的权重， 我校参考了国内大多数院校权重办 法，最终规定权重为 A1=（0.2 ，0.2 ， 0.2 ，0.4 ）。 （2）对于系部教研室对教师教学质量的评价，从教学态度、 教学环节、教学效果、教师风范四方面去评价。见下表： 教学态度 15 分教学资料是否丰富、是否积极参加各种教研 活动、是否完成基本教学工作量。教学环节 50 分教材选用是否 符合教学大纲要求、 是否熟悉教学内容、 积极引入学科发展新概 念，是否认真批改学生作业，试题质量是否较高。教学效果 25 分讲课深度、 广度是否符合教学大纲， 学生掌握知识基础是否扎 实。教师风范 10 分是否严格履行岗位职责，责任心强，是否具 备教师应有品质、注重自身修养。 因此二级因素权重 A2=（0.15 ， 0.5 ，0.25 ，0.1 ） （3）教学管理部门，主要从科研成果、团队协作、工作纪 律三方面对教师教学质量进行测评，详见下表。 科研成果 60 分教学改革的贡献；探讨教育教学规律，开展 教学研究确定一定成效； 承担一定的科研项目或撰写教研教改论 文。团队协作 20 分团结互助的意识；集团荣誉感；同事关系和 谐。工作纪律 20 分业务培训；严格执行课程考核规定。 因此二级因素权重 A3=（0.6 ， 0.2 ，0.2 ） （4）教师自评主要是教师自己对本身的教学质量进行客观 的评价。 二、案例应用 对于某系教师甲进行教学质量评估，具体操作如下： （1）100 名学生对该教师进行网上评教，其中对于甲教师 教学态度方面 50 名学生认为该教师优秀， 30 名认为良好， 10 名 认为中等， 10 名认为差。其它三方面以此类推。最终学生对甲 教师的测评矩阵