模糊综合评判法在构建高职教师职业素养评价指标体系中的应用.docxVIP

模糊综合评判法在构建高职教师职业素养评价指标 体系中的应用 一、 绪论 面对国内外经济一体化进程的加快和建设创新型国家等重 大任务，社会对高职教育培养的人才规格与质量提出了更高的要 求，高职教师职业素养也被赋予了新的内涵， 原有的高职院校教 师职业素养已无法适应时代的需求， 明确当下高职院校教师职业 素养的基本组成，构建科学的评价体系已成为当务之急。本论文 综合应用了层次分析、模糊综合评判和对偶加权三种方法， 在高 职院校教师职业素养评价指标权重的确定过程中， 既注重了专家 意见，同时又采用次序两表、 等距量表等方法减少了专家意见的 主观偏差。由于该模型采用层次分析法构造评价指标体系和权 重，并对所确定的权重进行严密的一致性检验， 避免了传统的量 化计分考核的弊端，提升了对教师考核的公平、公正和科学性。 该模型适用于对高职教师职业素养的考核测评和教师绩效考核 测评等，因而具有较广阔的应用前景。 二、 基于模糊综合理论的高职院校教师职业素养评价 （一）高职院校教师职业素养评价指标体系的构建 本文采用文献检索法、层次分析法、专家访谈法和调查咨询 法等，经过多次的修正，最终确立了针对高职院校教师所需素质 标准的指标体系，为了便于对教师的素质进行综合评价， 该指标 体系是一个递阶层次结构，它有 4 层：第 1 层为目标层，教师职 业素质，第2层为主因素层A,第3层为子因素层B,第4层为 子因素层C。主因素层A由职业道德、知识素养和职业能力三个 维度组成。本文采用的高职院校教师职业素养评价指标体系如表 1 所示。 （二）高职院校教师职业素养评价指标权重的确定 教师职业素养评价指标体系中定性与定量指标是并存的， 而 且评价对象差异很难分明， 建立评价指标的关键在于解决上述问 题。美国加利福尼亚贝克利大学 L.A.Zadeh 创立的模糊数学理 论，客观的描述了能力差异过渡的不分明状态， 避免非黑即白的 极端效应。运筹学家T.L.Saaty发明的层次分析法，又名AHP法, 为定性问题做定量分析提供了简洁实用的方法。 简言之就是把复 杂问题层次化， 分解成各个组成因素， 又将这些因素按支配关系 分组成递阶层次结构。 以此建立的评价指标体系， 有效的将定性 与定量结合，将人的主观判断用数学形式表达。 这些现代的手段， 有助于提高评价体系的有效性、 客观性和 可行性。因此，本文采用AHP法和模糊综合理论来建立高职院校 教师职业素养评价指标体系。 评价体系中各项指标的重要程度是不一样的， 为了反映各指 标的重要程度，对各项指标需要赋予不同权重值。本文采用 AHP 法与对偶加权法， 首先由专家对不同指标利用对偶加权例表得指 标的重要性排序。再综合每一位专家的不同排序为次序量表资 料，用公式转换成等距量表来比较指标的顺序及差异程度。 然后 查正态分布表，将P值转换为Z值，把各评价指标之间的Z值转 换成比例，调整后得出各级指标的权重值。最后对指标进行排序， 得到评价指标体系权重表如表 1所示。表中的权重均通过了一致 性检验。 （三）高职教师的模糊综合评价模型的建立 为了能对高职教师职业素养做出比较科学、准确的评价结 论，就要解决教师的综合素质评估过程中，需要考虑多方面，多 层次的因素，并且有些指标难以量化的问题。 本文采用模糊综合 评价法解决了评价指标难以量化与模糊性的评价因素等问题。 本 文建立的指标体系包含一级指标（主因素层 A）、二级指标（子 因素层B）和三级指标（子因素层 C），因此，采用三级别模糊 综合评价的方法。 从一项指标出发进行评价，来确定评价对象对评价等级的隶 属程度。假设，由N个人组成的专家组，对综合素质指标体系中 的第 i 项指标进行评价，其中有 nj 个认为属于等级 j ，则有： rij=nj/N , ■ nj=N，其中 i=1 , 2, 3…..m , （m为评价指标数）； j=1 , 2, 3……n,（ n为评价等级数）。rij表示评价对象的第 i 项素质（指标体系中的第 i 项指标）经过专家的综合衡量后， 认为属于第 j 种等级的可能程度。同理，可以得到某项指标的各 个因素在评价等级上的隶属程度所组成的矩阵， 即单因素评价矩 阵：R=r11 r12 r1nr21 r22 r2n rn1 rn2 rnn 则，单因素综合评价向量为： B=W?R={V，1W2?….}r11 r12 ……r1nr21 r22 r2n rn 1 rn2 rnn={b1 , b2, bn} 单因素综合评价得分为 F=B?VT={b1, b2,……bn}?{V1 , V2,……Vn}T=?bi?Vi 采用同样方法，可以得到一级综合评价向量为： B=W?R={W1 W2??…}?b11 b12 ……blnb21 b22 b2n bn1 bn2 bnn 一