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母语教育与外语教育的对比研究 随着国际交往的增强和中西文化交流的需求， 我国对英语教 学的重视程度不断提高，从小开始抓起。从小学阶段，甚至幼儿 园阶段就开始强化英语学习。 外语学习也一直是心理语言学研究 的一个重要领域。 很长一段时间， 人们以为外语学习无非是母语 习得的延续， 和母语习得没有多大差异。 然而随着心理语言学研 究的深入， 人们逐渐认识到外语学习和母语习得有许多不同， 不 能简单地把母语习得的方法套到外语学习上面。 为了提高母语教 育与外语教育的教学及学习效率， 有必要了解一下母语教育与外 语教育课程学习条件的不同之处。 ?一、所学语言特征的比较 ?母语教学这里指的是语文教学，而外语教学指的是英语教 学。母语教学和外语教学在很多地方有不同之处， 其原因之一是 它们的语言特征不同。 ?汉语属于汉藏语系，英语属于印欧语系：汉语基本上是分 析性的语言， 英语基本上是综合性的语言。 汉藏语系的诸语言在 结构类型上有一些共同的特点：一般都有声调而没有词的重音； 多用词序 ?虚词表示语法关系，而不像印欧语那样用词的内部形 态变化；虚词中还有一类特殊的类别词（量词）。 ?汉语是世界上独具特点的一种丰富 ?发达的语言， 是非形态 语言，不同于形态语言的英语。汉语在词汇、语音、汉字、语法 较之英语有以下特征： ?（ 一） 语汇方面 ?1. 以单音节语素为主。绝大多数单音节语素可以独立成 词，也可以同别的语素组合成词。 ?2. 构词法简易灵活。 最基本的构词法是合成法， 组合关系 有并列 ?偏正?陈述?支配?补充。 ?3. 以单音节词和双音节词为主。 双音节词能产性大。 古成 语?歇后词 ?惯用语等丰富多彩，富有表现力 ?（二）语音方面 ?1. 有声调。 每一个音节都有一个声调， 声调区别单音节的 意义。 ?2. 没有复辅音。 一个音节里不会出现两三个辅音联结在一 起的复辅音，音节结构比较整齐。 ?3. 元音占优势。 一个音节必须有元音； 有的韵母由两三个 元音构成，元音结尾的音节多，又没有如英语中的闭音节，发音 洪亮持久。 ?（三） 汉字方面 ?1. 汉语是形 ?音?义的结合体， 信息量大。 每个汉字都有一 定的形体，一定的读音，一定的意义。 这种形音义结合体的汉字， 含信息量大，适应记录以单音节语素为主的汉语 ?2. 形体独特，造字量大。用笔画 ?偏旁等造字，易于造字， 能产性大；字形能够激发联想，利于识记 ?理解。 ?3. 超越时空。一个字形 ?音?义俱全，可以不受时间或方言 限制，长期而又广泛使用，超越时空。 ?（四）语法方面 ?1. 语序和虚词是表达语法关系的主要手段。 现代英语属综 合分析语，汉语则是典型的分析语。英语有形态变化，汉语没有 严格的形态变化；汉语词序比较灵活，英语词序相对固定；英汉 都有大量的虚词，但各有特点。英语是语调语言，汉语是声调语 言。 ?2. 语言单位结构关系有对应性， 组合简易， 词类同句子成 分不对应，词类有多种功能。 ?3. 量词十分丰富，语气助词丰富 ?二、语言学习所处地位比较 ?虽然近年来有传言甚至是所谓的事实证明母语教学较之外 语教学呈现出下滑的趋势， 但母语教学的重要性及在国民心中的 地位是不会下滑的。母语作为我们的基本语言也是最重要的语 言，较之英语， 我们对于母语有着特殊的感情， 有一定的倾向性。 外语的学习虽然很火热， 但大多数的我们都是把外语学习当成是 接触外国有关事物的工具； 而母语教学中的语文教学除了把对语 言的学习作为工具，我们很大程度上是汲取语言折射出的人文 性，其所传承的文化内涵。在这一方面，外语教学的地位是无法 与母语教学相提并论的。同时在心理方面，学习外语时，人们已 经没有生存的迫切需要感。 ?三、语言学习主体的比较 ?学习母语与学习外语的主体不同指的不具体的人不同，在 这指的是不同阶段的人。 ?基本上可以说当我们降临到这世界的时候我们就开始在接 触母语， 在开始“学习”母语。 这种广义的“学习”将一直持续 着，不管我们是否在学校接受教育。 而外语英语的学习就不一样 了，我们一般是在特定的年龄阶段， 在特定的学校接受非常正规 的教育， 以获得相关的语言知识。 我们对于英语的学习如无特殊 的需要， 在一定的阶段我们也就会结束。 这种处在不同阶段的主 体对于母语和外语的学习是不同的。 ?主体的不同，还指主体本身在接受母语教育和外语教育其 所具有的语言结构知识是不同的。 我们在最开始接触母语时， 我 们是没有任何语言结构知识的， 一切都是从零开始的， 不受到任 何语言的干扰。 学习外语更多地是要养成一项外语技能， “学习 某种新的语言表现形式， 培养新的语言习惯， 扩大他们的语言行 为手段”[ 1]，此时的我们已经基本掌握了母语的语言知识结 构，此时在学习外语时， 就