民族舞蹈教学情况探究.docxVIP

民族舞蹈教学情况探究 民族民间舞教学是指民族民间舞教师在教学中能够较好的 把握各民族民间舞蹈的风格韵律、 文化内涵、技能技巧等知识并 将这些知识传授给学生的过程。 它是一个需要多种要素相结合而 产生，其意义是为了保证民族民间舞教学能够顺利进行的一个重 要环节。因此，讨论民族舞蹈教学有着非常重要的意义。 一、民族舞蹈教学划分 （一） 角色划分法 即通过课堂人员行使的不同角色进行划分， “舞蹈课堂教 学，按不同的年级、性别分班上课。通常是由一个舞蹈老师、一 个钢琴伴奏老师同人数不等的学生共同组成， 而伴奏教师可因课 程内容而别。”舞蹈的教学是根据课堂教学中， 课堂组成成员所 履行的不同角色、职位，由一个主导（舞蹈老师）、一个辅导（钢 琴伴奏老师）、一个主体（舞蹈学生）所构成。 （二） 教学设计划分法 按照教学活动的程序的设计进行划分。 舞蹈教学过程中的直 接要素有：“教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学 媒体、教学实践和教学评价等方面。”舞蹈教学环节的众多活动 都是围绕着上述要素而组织起来的。 作为课堂教学评价，是依据 对上述要素提出具体的设计要求而展开的。 具体而言，包括“确 定教学目标、设立教学内容、分析教学对象、制定教学策略、选 择教学媒体、组织教学实践、进行教学评价” （三）“三要素”说划分法 将教学过程的构成要素分为教师、教材、学生。“教师、学 生、教学内容是教学的三个基本要素，它被称为教学的三角形， 无论失去其中的哪一个，都不成其为教学。”我们可以将其理解 为：教学过程是教师的教与学生的学相结合， 并以教材为中介的 双边活动。这一理论同样适用于舞蹈教学中。 二、舞蹈教学困境 （一） 舞蹈教学边缘化 我国一些艺术名校的舞蹈专业将民族舞蹈教学引进课程内 容已经有很长一段时间，所以在设置的课程专业化、系统性、教 师力量、课本教材等方面都准备地较为充分与完善， 但是依然有 部分学校的设备相对有限，尤其是一个班的学生来自不同地区， 舞蹈水平参差不齐，部分学生在入学前从没有接受到任何关于舞 蹈方面的训练，使得一些学校只能将大部分的时间放在学生的基 本功训练课程上，舞蹈课程相当于学生的形体训练课， 难以顾及 民族舞蹈的教学。 （二） 冲击现象突出 近年来，国内民族舞蹈表演与教学均受到西方现代舞蹈的影 响，一些师资力量薄弱、民族舞蹈教学基础不足的学校盲目借鉴 现代舞风格，忽视了本土文化的核心，在教学和作品创作方面淡 化了民族艺术特有的韵味。如何在融合现代舞技术技巧的前提 下，更好地突出民族舞蹈的特点， 彰显民族文化的精髓就显得尤 为重要。 （三）重技巧轻人文 民族舞蹈是群众在劳动中情感激发到一定状态的产物， 表演 者不断变化的肢体语言是主观情感的表达。 民族舞蹈的核心之处 是表演者情感与肢体动作的完美结合， 在表达情绪时可以感染观 众，让观众情不自禁地与表演者的舞蹈节奏统一， 如果没有情感， 只剩下肢体动作的舞蹈表演就像一个机器人一样， 即使每个动作 十分标准，也缺乏动人的魅力。我国不同地区的民族舞蹈可以直 观地体现出不同民族的精神面貌与性格特征。 三、舞蹈教学发展策略 新时期的民族舞蹈教学工作应在转变教学观念的基础上加 强课程设置专业化、教学资源开发利用、民族文化与情感的融入、 特色民族舞蹈教学，拓宽教学面 （一）课程设置专业化 将舞蹈表演能力的培养与艺术创作能力的提升作为我国民 族舞蹈教学的重要目标，根据民族舞蹈技能多种多样、 文化内涵 丰富多彩的特点，规范民族舞蹈课程设置。 将不同阶段的理沦课 程与训练、创作课程穿插安排，专业理沦知识与实践创作课程都 应遵循“由浅入深，循序渐进”的基本原则，同时将舞蹈案例穿 插进日常教学中，提倡理沦、实践、创新、案例融合教学的教学 理念。 （二）完善教学环节 教师要充分认识到舞蹈教学中一些隐性的因素会对学生产 生一些潜移默化的影响， 例如在维吾尔舞蹈教学过程中， 教师戴 上有小辫子的八角帽， 穿着维吾尔民族的服饰走到教室对学生们 行维族礼仪， 然后引入教学内容， 学生看到教师这样的穿着与礼 仪，就能想象出来维吾尔人民深邃的五官与挺拔的体貌特征， 进 而捕捉到维吾尔民族舞蹈中“挺鼻尖、 收下巴、 甩辫子”的动作 特征所以教师要注重这些教学中的细节并完善， 让这些细节因素 产生有利的教学效果。 （三）加强教师本体只是培养 “本体性知识”， 是指教师所具有的特定的学科知识， 是教 师知识的核心部分， 民族民间舞教师的本体性知识则是指民族民 间舞教师所具有的特定学科知识是以专业文化知识为基准和专 业技能知识为背景的“「型专业知识结构，民族民间舞教的专 业文化知识首先是要精通自己专业的学科知识， 如民族志、 民族 民间舞教学法、民俗学、少数民族舞蹈史、少数民族舞蹈概论等 专业性较强的知识。 而专业