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李吉林情境教学模式探析 生活教育模式 1.1 生活展现情境 教师带领学生走到事先选取好的生活场景中，结合教学计 划、环境和时令季节特点，确定观察主题，以启发思考的导语引 导学生按照指定的顺序进行观察，让学生获取丰富的写作素材。 概括起来， 生活展示情境时必须注意目标的鲜明、 观察的有序及 对儿童的启发想象。 为了达到观察预期的目的， 教师必须选择形象鲜明的客体向 学生展现， 使情境具有鲜明性和新异性。 李吉林老师经常带领学 生走进家乡的田野，观察这广阔富有的天地，感受劳动的欢愉。 围绕观察主题，分层次地进行观察。如，以春、夏、秋、冬四季 为主题，让学生观察春天的田野生机勃勃，夏天的骄阳烈火，秋 天的麦香漫天和冬天的白雪皑皑， 让学生感受到大自然的无限美 好。类似这些鲜明的感知目标，极大地引起儿童的注意，激起热 烈的情趣，使儿童不知不觉地进入到情境中去。 [1] 案例一：一次，李吉林准备带一年级学生观察光孝塔，她先 到实地从远近不同的四个角度来看光孝塔。 经过筛选， 她先站在 北境桥上远看光孝塔，桥下是水，在夕阳照耀下波光粼粼，远处 就是光孝塔矗立在树丛之中。 这样从更加广阔的镜头引导孩子去 看光孝塔， 犹如在儿童眼前出现一个巨幅画面， 使学生感到家乡 的一角该多美呀！ [2] 这样进行观察， 孩子们获得事物的映象是清晰的， 内涵是丰 富的，记忆将是持久的。当学生观察时间较长，并获得