灵动课堂教学构筑智慧之美.docx

灵动课堂教学构筑智慧之美 叶澜教授在《让课堂焕发出生命的活力》一文中说：“每 一个热爱学生和自己生命、 生活的教师， 都不应轻视作为生命实 践组成的课堂教学， 从而激起自觉上好每一节课， 使每一节课都 能得到生命满足的愿望，积极地投入教学改革。” 用这样的理 念指导自己的课堂教学， 是德兴教师追求的最高境界： 在教学中 感受自然的美，智慧的美，生活的美。让五彩缤纷的教学，闪烁 着奇异的灵光。 在共同探索中“寻”美 豁然开朗的课堂教学积蓄着一份智慧的美。 把心灵催醒， 让我们的孩子在共同探索中感悟智慧的灵光。 当谜底揭开时， 孩 子们茅塞顿开的眼中，将会闪烁着智慧的光芒。 在《认识厘米， 用厘米量》 一课中， 教师在引出长度单位时， 以小白兔找大象伯伯做裤子这一事例引起学生认知的冲突， 让他 们切身感受统一长度单位的必要性。 由此在课堂上呈现出： 创设 情境，发现问题——主动探究，合作交流——反思小结，内化知 识的教学思路。 教学片断一： 师：公园里有群可爱的小动物， 大家想不想知道它们在看什 么？（课件示小鸟图，声音）小鸟想知道数学书的宽有多长，你 能帮帮它吗？（学生纷纷动手量） 生：奇怪，我们大家量的都是数学书的宽，但为什么结果会 不一样呢？（量东西的工具不同） 孩子们在七嘴八舌的讨论中，明白如果想量出来的结果一 样，得用同一种东西量才行。 教学片断二： 师：现在我们再去看看小兔子。请大家用眼睛认真看看，用 耳朵仔细听听，到底小兔子那出了什么问题。 （展示情境） 小兔：大象伯伯，我想做一 ?l 裤子。 大象：你的裤子要多长啊？ 小兔：我的裤子有 2 片树叶那么长。 大象：好的，那你明天来拿吧。 到了第二天， 小兔到大象家里拿裤子了。 结果裤子做长了许 多。 小兔：大象伯伯，我要做的裤子只要 2 片树叶那么长，你是 不是搞错了？ 大象：没有啊，我给你做的裤子也刚好是 2 片树叶那么长， 不信你看。 师：这到底怎么回事啊？它们两个都说是 2 片树叶那么长， 那为什么量出来的结果还是不一样呢？ （他们两人的树叶大小不 一样） 在直观感悟中， 孩子们明白小兔和大象虽然都用了同一种东 西 树叶来量，但因为他们俩树叶的大小不同， 量出来的结果 还是不一样。非常麻烦，所以为了方便大家，科学家们都规定了 一种专门用来量东西长度的单位，这个单位是全世界都一样的， 它的名字叫做“厘米”。 在平等对话中“创”美 课堂在师生平等对话的过程中， 才能闪烁一种流动生成的的 美，也是一个人的能力和智慧发展的内在要求。 孩子们学习的知 识是生活中的内容，是 “自己的知识”。教学只有在生活中才 富有活力与灵性，这是语文课《五彩池》中的一个片断： 师：五彩池仿佛是世外桃源，人间仙境。假如你就是一名游 客，打算什么季节去游览呢？你可能会看到什么样的情境呢？先 结合课文内容认真想一想，然后全班交流。 生：我冬天去五彩池。下雪了，雪娃娃像一个个小伞兵落到 地上，藏龙山成了一块洁白的大地毯， 上面还有闪烁着各种颜色 的宝石，就像一个童话的世界。 生：我喜欢秋天到五彩地去。金色的落叶在空中飞舞，一不 小心投进了水池的怀抱，变成了一只只小船。我也变成了 “拇指 姑娘”，坐在小船上到各个池子去玩。 生：我也选秋天去，枫叶红了，松树还是绿的，五彩池更美 了。 生：我和他们的想法不一样，我一定等春天去，因为一年之 计在于春。 生：我不管季节，只要天气好，是晴天我就去。 师：你的回答与众不同，能谈谈原因吗？ 生：因为课文第四段讲了五彩池颜色形成的原因是石笋反射 了太阳光。阴天没有阳光，五彩池也就没有颜色了，所以我要选 晴天去。 师：你们的想像太神奇了， 可以说春夏秋冬一年四季五彩地 都是美丽的。现在我们带着自己的想像再来欣赏欣赏。 “处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之 人。”一一课堂应该为学生营造良好的“学习场”， 使学生真正 成为学习的主人、发展的主人。在这样的“学习场”中，创新的 火花在闪现，学生可以充分地想像、尽情地表达。 在才华展示中“赏”美 叶圣陶先生说： “教材无非是个例子”， 它是学生学习的载 体，而不是学习的目的，老师不再是照本宣科的“教书匠”。作 为一门综合性特别强的课程， 综合实践活动课―― 《大自然的语 言》让学生自行组织， 在教师的指引下， 对天气谚语、 季节变化、 特征等进行小组调查， 堂上小组汇报展示， 并做“小小设计师” 设计天气谚语卡片， 既培养了学生的动手实践能力， 又把学生对 语文学科的理解和表达能力、 美术学科的动手制作和审美表现能 力、信息技术学科的搜集、整理能力等进行不同程度的综合。 在“关爱环境， 保护地球”科学小探究综合实践活动展示会 上，师生共同精心制作的 6个KT展板和9个展台，展出了三、 四年级孩子的综合实践成果。 孩