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生态教学观下的教学模式浅析 生态教学模式作为后现代时期的教学模式和新课改的契合 点是不言而喻的。 后现代主义强调知识的动态性和相对性， 强调 学生是有自己丰富独特的先前知识经验系统的积极主动的学习 者，强调教师是促进学生自主学习的支架， 认为学习是学生在构 建自己知识的过程， 而教师要为学生创设理想的学习环境， 促进 学生重组、转换和改造自己的知识经验。自 1932 年沃勒在《教 学社会学》 中率先提出“课堂生态学”概念后， 生态教育理念对 教育实践的影响日渐强大，尤其是课堂教学实践已发生极大改 变。 一、生态化教学模式形成的背景 知识观的转变 以理性主义知识观和经验主义知识观为主导的权威型知识 观强调知识的客观性、 普遍性和中立性。 知识的客观性要求学生 摒弃个人主观因素； 普遍性则导致学生形成“唯一真理”的认识 论；中立性则认为知识只和认识客体的属性及认识主体的认识能 力相关，而否认认识主体的其他属性，如文化背景、性别等。教 师在这种具有霸权的知识观导向下进行教学的效果固然是不容 置疑的，但是这也必然导致学生变成流水线上整齐划一的产品一 样，很难突出其个性特征，而且会导致学生学习热情的丧失，学 习的可持续性几乎被彻底摧毁。 后现代的生态教育模式则提倡批判型知识观， 并在一定程度 上对知识的客观性和确定性提出了质疑， 强调知识的动态性。 具 体而言， 知识并不是现实的准确表征或最