特殊教育五步课堂教学模式探究.docx

特殊教育五步课堂教学模式探究 改革的缘起 晋中市特殊教育学校于 1965 年建校，现 有教学班 21个，在校学生 340余人，教职工 102 人，是晋中市 唯一的集盲、聋幼儿康复、小学、初中、高中为一体的综合性特 殊教育学校。 在多年的特殊教育教学实践中， 学校教师深切认识 到特殊教育承担着促进残障儿童少年全面发展的使命与职能， 为 使他们掌握一定的生存技能， 能够独立地融入社会， 学校必须遵 循教育规律和残障儿童少年身心发展规律来实施教育教学。 传统 的特殊教育教学，重视单一的、注入式的文化课传授，忽视职业 技术与实践技能的训练与操作， 已经不能适应目前特殊教育发展 的需要。 残障学生的成长与发展呼唤新的课堂教学模式 学校的残 障学生大多来自晋中 12 个县（区、市）偏远的山区，他们自身 存在生理、心理缺陷，思维单一，性格暴躁固执多疑，很难与家 庭、社会相融，导致他们文化知识较为肤浅、片面，实践动手操 作能力、 职业技能不强， 尤其是在良好行为习惯的养成和个人良 好品质的培养上难度较大。 不仅影响他们的学习成绩、 交往能力、 生活质量，又直接关系到他们的身心健康及就业、生存和发展。 为使这些残障学生健康快乐成长， 使其掌握必备的基本知识和独 立生存的实践本领，学有一技之长，全面融入社会、服务社会， 成为国家的有用之才， 学校教师必须大胆进行课堂教学模式的改 教师专业化成长呼唤新的课堂教学模式 学校部分教师是 从普校调入， 年轻教师的结构比例偏大， 没有接受过系统的特殊 教育专业培训。为了加快教师对特教理论与专业的学习与掌握， 加速他们的专业成长， 使他们从规范课堂走向有效课堂， 从共性 发展走向个性发展，在课堂教学中不断改进，研究实践，轻松自 如地驾驭课堂教学， 形成自己的教学模式， 凝练鲜明的教学风格， 作为教育者必须大胆进行规范有效的课堂教学模式改革。 新课程改革呼唤新的课堂教学模式 国家统一编配的聋校 教材内容相对简单、陈旧，不能很好地适应学生的知识需求，不 能满足他们升学和就业的需要。 2004 年改用普校教材，而普校 教材相对于特校学生来说太难、太深，难于理解掌握。目前，两 种教材均不适合残障学生的学习需求， 教材的不适应导致课堂教 学效率低下，为了解决这一实际问题，构建特教高效课堂，形成 办学特色， 打造品牌学校， 学校必须进行课堂教学模式的改革和 探索。 “五步课堂教学模式”内容 “五步课堂教学模式”的核心内容是“问题导学、自学探 究、交流展示、点拨解惑、练习实践”五个环节，其目的是让学 生学会探究、学会交流、学会合作，培养学生的独立思考能力、 合作探究能力、语言组织能力、创新思维能力，充分体现“主体 参与、分层优化、激励评价、及时反馈”的有效课堂教学思想。 它关注的是对学生学习积极性的调动， 关注的是教学环节的根本 性改变及课堂教学的真实有效性，关注的是课堂评价对有效课堂 教学的推进作用。 第一步：问题导学。其目的是让学生知道自学什么，怎样自 学。 第二步：自学探究。包括自主探究和小组合作两个环节。根 据不同学科的特点，学生进行自主阅读、问题思考等。 第三步：交流展示。以不同形式交流展示自学过程中的思维 方式、解题方法等，共享学习成果。教师要善于组织互动交流， 促使学生积极思索，发挥学生的主体作用。 第四步：点拨解惑。即当学生在学习过程中遇到困难无法解 决时，教师及时加以指导、点拨、解惑，引导学生积极思考、认 真探索，找途径、想办法，解决问题，理解所学知识，进一步突 出本节课的重点、突破难点，让学生掌握文化知识的同时，养成 运用所学知识去分析问题、解决问题的能力。 第五步：练习实践。在学生理解新知识的基础上，根据内容 的难易程度、学生的个别差异，通过巩固练习等形式，以反馈学 生接受情况，满足不同层次学生的需要， 使不同类型的学生都学 有所乐、学有所获。 “五步课堂教学模式”应用 “五步课堂教学模式”赋予课堂结构以新的生命， 是学校课 堂教学的一次重大改革，也是学校教育教学长期研究的课题之 一，它拓展为学校以学生成长与发展以及得益多少为评价标准的 教育科研之路。 学校积极围绕专业引领、同伴互助、自我反思、业务考试四 种形式分阶段实施推进。 理论引领，调查研究（2007年9月一2008年1月） 学校 开展“我们需要什么样的特殊教育课堂教学”的专题问卷调查、 教师访谈和学生座谈等活动，认真践行“活力教育、魅力校园、 智慧课堂、出彩人生、幸福师生”的教育教学新理念， 确立了“主 体参与、分层优化、 激励评价、及时反馈”的有效课堂教学思想， 用先进的教育思想和理论指导学校的教育教学实践。 成立由校长为组长的课程改革领导组， 教导处、 教研室等相 关人员明确分工，各负其责，各尽其能。 2007年 9 月，由教导处和教研室