小学语文_苏教版六年级语文教材第十九课夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

苏教版六年级语文教材第十九课夹竹桃 19、夹竹桃 第一课时教学设计 激情导入： 直接出示图片，让生观察。 （板书课题，齐读课题）强调夹竹桃夹的读音。 出示学习目标： 认识“榆、熏、凄、乍”等生字，理解由生字组成的词语的意思。 能正确、流利地朗读课文。 能用自己的话概括课文主要内容。 正确、规范、美观地书写生字。 出示学习指导： 自由的朗读课文，画出不理解的生字词。查字、词典解决，注音和解释写在字词的旁边。 难读的地方多读几遍，把课文读正确、流利。 概括课文主要内容。 检查生字词学习情况 玉簪花 荇藻 韧性 熏透 榆叶梅 和煦 凄清 海棠 飞蛾 乍起 融洽 嘟噜 叶影参差 花影迷离 花团锦簇 检查读书情况 接读课文一.二.四.五.六自然段，逐一品读。 概括课文主要内容（出示）让生填课文中的关键词语。 写字指导 重点看“藻”字 范写 描红 临写 总结课文： 出示作业： 课下自学第三自然段，想一想季羡林写夹竹桃为什么写夜来香，使用的是什么写作手法？ “夹竹桃”学情分析 六年级的学生生理机能正处在儿童向少年的过渡时期，正处于由童声向成年变声的过渡期。由于获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。从情感上看，他们的爱憎已经和社会的各个方面密切地联系在一起，充满了憧憬和激情。但是，由于他们半幼稚的心理状态，在情绪上也常有极端的现象存在。从意志品质上看，他们得到了较充分的发展，其自觉性明显增强，而自我的管理能力还有待加强。 夹竹桃效果分析 学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。会用“无……不……”、“无不”造句。背诵课文第四、五自然段。理解夹竹桃最值得作者留恋和回忆的原因。在这个过程中，通过文本提供的具体语言材料，感悟夹竹桃花期之长的韧性可贵，启发想象，理解月光下的夹竹桃叶影参差，花影迷离。季老先生写夹竹桃，不仅是在述说夹竹桃的韧性和神奇，更在于从作者的内心深处，流露出了对夹竹桃这种特点的深深喜爱，比如说，夹竹桃的可贵韧性，不是我们每一个人所需要的吗？这里设计对文题的回归，正是期盼学生能对夹竹桃妙处的理解，和着作者的情感，能跃上一个新的高度. “夹竹桃”教材分析 《夹竹桃》一篇文质兼美的散文，描写了万紫千红，五彩缤纷的花季里夹竹桃花期之长，韧性可贵，花影迷离?动人情景，表达了作者夹竹桃的喜爱之情。 本文结构严谨，一开始作者便直抒胸意，虽然不是名贵，不是最美，但却是最值得留恋、回忆的花。接着作者从花色写两种花融洽开在一起的情景。第三自然段作者一连列举了春、夏、秋三季的花，对比衬托出夹竹桃的花期之长，韧性可贵。第四、五自然段是全文的重点，写了它的韧性可贵，月光下夜影参差，花影迷离令人遐想。最后一自然段总结全文，与开头形成首尾呼应的气势。 本课主要教学任务是引导学生凭借具体的语言材料去欣赏夹竹桃可贵的韧性，走近作者，体会作者所要表达的思想感情。课文三、四自然段是教学的重点。第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。 月光下的夹竹桃的黑影本是平淡无奇的，但加入了作者的奇思妙想就变得意趣盎然了。这种由眼前情景产生联想的写作方法我们常会用到，学生读了会感受到作者构思的奇妙，想象的贴切、新奇，引导学生也展开想象的翅膀，仿照“我幻想它是…………。”句式说话。从对以上重点内容的学习，培养学生的审美情趣，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。 夹竹桃练习题 1、?填空，并选择其中一个词造句。 无（? ）不（? ）? 无（? ）不（? ）2、为句子换一种说法。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？3、? 按原文填空。??你站在它下面，花朵是（? ）；但是香气却（? ），（? ）地从花枝上（ ）了下来。它把影子（? ）到墙上，（??? ），（?? ），可以引起我许多幻想。我想它是（? ），它（?? ）就是（?? ）了。这一堆影子是（?? ），那一堆影子是（??? ），（??????????? ） 是（??? ）。（?? ）有几只小虫子爬过，这就是（??????? ）。我幻想它是（???? ）的荇藻，我眼前就真地（??????? ）。夜蛾飞过，映在墙上的影子就是（?????? ）。我