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贴近引导 ,校准学生阅读思维坐标 [ 摘 要] 小学语文阅读教学中，教师要厘清阅读关联 方：文本、生本、师本及作者。其中，生本是阅读主体，师 本是阅读发动者、 引导者、 服务者，起到桥梁与纽带的作用。 《庐山的云雾》具有多重美感体验，教学时从不同角度校准 学生的思维坐标，对提升学生的整体阅读能力有着积极作 用。 [ 关键词 ]贴近引导；思维坐标；校准 [ 中图分类号 ] G623.2 [ 文献标识码 ] A [ 文章编号 ] 1007-9068（ 2017） 16-0072-01 为塑造学生的阅读素质，教师要对学生的阅读行为进行 多重调研，还要对教材文本进行深度挖掘，找到文本与生本 的思维对接点，这样便可以进行更为贴近学生的教学引导设 计。《庐山的云雾》是一篇优美的写景散文，深受学生青睐。 教师在具体教学时，需要从几个维度展开，以提升学生的阅 读品质。 一、整体阅读，圈定阅读思维外围 在展开整体阅读时，教师要给出必要的引导。首先，给 出阅读要求：快速阅读课文，借助工具书解决生字词，了解 课文大意。其次，给出阅读问题：作者描写的对象是什么？ 庐山的云雾美不美？作者描写的语言美不美？阅读文本后，你有什么感悟？学生有了阅读经历，回答这些问题时就会显得非常轻松，在谈到具体感悟时，大家各抒己见，课堂讨论气氛十分活跃。 生 1：庐山的云雾真美，像仙境一般，让人流连忘返。生 2：作者文笔很美，将庐山云雾描绘得诗情画意的。 师：庐山的云雾真的很美，作者的语言也很美，展现在 我们面前的仿佛就是一幅画、 一首诗、 一杯香茗、 一坛老酒、一桌丰盛的大餐，需要我们慢慢品味。 教师阅读引导最为成功的地方就是情感熏陶。让学生与教师一起沉醉于文本的意境美、语言美、情感美中，这也是整体阅读所要达到的至高境界。 二、片段阅读，定向启动阅读思维 所谓片段阅读，是教师给出具体的阅读范围，有针对性 地挖掘阅读内涵， 让学生逐渐走进文本核心， 形成更为深刻、立体、鲜活的阅读认知。 教师给出阅读思考问题：庐山的云雾有哪些特点？作者是从哪些角度展开描写的呢？学生针对教师给出的问题，首先搜索相关信息，确定相关认知点；然后展开定向阅读，围 绕问题展开集中探究。 他们很快找到： 庐山的云雾千姿百态、庐山的云雾瞬息万变。教师继续引导：庐山的云雾千姿百态 体现在哪些方面？庐山的云雾瞬息万变又是如何 ?w 现的 呢？学生快速行动起来，展开细致的阅读、讨论。 生 1：庐山的云雾像一顶白色的绒帽戴在庐山上，半山腰的云雾又像是玉带，那山谷中的云雾就是茫茫云海了，还有那挡住山峰的云雾，就是巨大的天幕。 生 2：庐山云雾变化非常迅速，刚才还是一缕轻烟，一会儿就变成了九天银河；刚才还是一匹白马，瞬间就变成了 一座冰山。 师：说得太好了，庐山的云雾变化无常，同学们的表达也是妙语连珠啊。庐山云雾的美还需要有美的语言来描绘，那我们就来学习一下这些精美的语言吧。 教师引导学生对庐山云雾的特点展开分析，实际上是对学生阅读思维进行定向启动，让学生理顺阅读方向，从整体到局部、从表象到内质，展开阅读思考，以形成具体的阅读感知。 三、词句阅读，校准阅读思维坐标 《庐山的云雾》语言运用最大的特点是比喻句的成功应 用，这也是学生最为敏感的地方。 教师让学生深入研读课文，找出比喻句，体味修辞手法的应用效果。 生 1：“那些笼罩在山头的云雾， 就像是戴在山顶上的白色绒帽。”这个比喻太形象了，给人带来温暖的感觉。 生 2：“那些缠绕在半山的云雾， 又像是系在山腰间的一条条玉带。”这个比喻很生动，同时给人神奇的感觉。 ：一篇小文，比 一个接着一个，甚至形成了比 条， 人不由得 生 多遐想， 就是 言运用的魅力。如果 出一种 言表达格式，你会如何来描 些云 呢？ 出示 笔格式：一会儿??一会儿??一会儿??（学生思考 ， 行 笔） 生 3： 山的云 一会儿像 山的 羊，一会儿又像是新娘的婚 ，一会儿又成 白的乳汁， 人欣喜。 生 4： 些云 真 皮，一会儿 到山 ，一会儿跑到山谷，一会儿又 着山腰打 ，仿佛要与大山捉迷藏。 从 欣 到 践 用，已 了 知的 化， 正是 教学的 极追求。 《 山的云 》充 了意境美、 言美、情感美。教学 中，教 要 学生的 思 画出清晰的路 ， 从面到点、由 及近、由 到用， 学生的 践 一个 展 的 程，从而 得美的享受。（ 刘宇帆）