小学数学_用数对来确定位置教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用数对确定位置》教学设计 四 方向与位置 信息窗1用数对确定位置 教学内容： 青岛版教材六年制五年级下册第四单元《用数对确定位置》50—54页内容。 教学目标: 1、结合具体情境初步理解数对的含义，能在具体情境中用数对表示位置，并能在方格纸上根据数对确定位置。 2、引导学生经历由实物图到方格图的抽象过程，渗透“数形结合”的思想，发展空间观念。 3、结合具体学习内容，体验确定位置与现实生活的密切联系。 教学重点: 在具体情境中，能用数对表示位置，并能在方格纸上用数对确定位置。 教学难点: 灵活、正确地运用数对描述物体的具体位置。 教学过程： 一、创设情境 引入新课 1、谈话:同学们,你们去过军营吗?小强同学参加了夏令营活动，一起去看看他的训练情况吧！ 2、这是小强训练时的一张队列图，仔细观察这张图，你能提出什么问题?预设:小强在什么位置?小刚在什么位置?小亮在什么位置?… 3、这几个同学到底在什么位置呢？今天我们就一起学习如何确定位置。 二、合作探究 获取新知 （一）、教学第一个红点例题 1、小强在什么位置?学生思考一段时间交流，预设可能出现的说法有: 横着数,第2排第3个。 竖着数,第3排第2个。 从左数第3排第2个。 从右数第4排第2个。 从前数第2排第2个。 2、这么多表示方法有些乱,为了便于交流,要有统一的标准。数学上规定,在确定位置时,竖排叫列,横排叫行。确定第几列,要从观察者的角度,从左往右数, 依次为第1列、第2列……。确定第几行,也要从观察者的角度,从前往后数, 依次为第1行、第2行……。 3、把情境图上的每一列和每一行按顺序写上,同学互相指一指。 4、通常情况下,描述物体位置时先说列,再说行。让学生用正确的方法描述小强的位置。（第3列第2行） 5、你能用刚学习的知识描述一下教室中同学的位置吗?(学生练习) 设计意图：在描述位置上设置矛盾——如何描述方阵中事物的位置，感受描述方法不统一带来的不便，体验统一描述方法的必要性。渗透正确的描述顺序，分解难点，为理解“数对”这一抽象的概念奠定基础。 6、同学们,如果用一个圆点表示一个同学,他们的队列就可以表示成一个点子图。(隐去人物图,出示点子图)用点子图表示队列有什么好处?引导学生体会点子图的简洁。 第5行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第4行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第3行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第2行 ○ ○ ● ○ ○ ○ 第1行 ○ ○ ○ ○ ○ ○ 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 7、让学生在点子图上找出小强的位置。 8、个性化表示位置,学习“数对”这一概念。 谈话:数学的一大特点是简练,刚才我们用一句话描述了小强的位置,你能既准确又简明地表示出小强的位置吗?学生独立思考后交流,学生的个性化表示可能有:第3列第2行、3列2行、列3行2、3/2、3-2、3+2,2/3等。 9、教师介绍:小强站在第3列第2行的位置,可以用(3,2)表示。数学上把这一对数叫做“数对”。根据描述的习惯,你认为括号里这两个数各表示什么?(第一个数表示第几列,第二个数表示第几行,)板书:(列,行) 10、想一想:怎样用数对表示出小刚的位置?其他同学的呢?引导思考我们用数对表示物体位置时要注意什么问题?(不要把列和行弄颠倒了) 设计意图：学生个性化表示的过程，就是学生感知、理解数对的过程，学生经历知识的形成过程，能够深刻理解概念。 更充分地体验“数对”的简洁性。 （二）、教学第二个红点例题 1.展示方格图 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 5 6 介绍方格图：标注方格图上的列和行，使学生明白，横为行竖为列，列与行的起点为0。谈话:我们把每个同学看作一个点,连起来就成为方格图,这样有什么好处?引导学生体会方格图比点子图更为简洁。 2、小强的位置用数对表示是(3,2)，你能在图上标出他的位置吗? 3、其他同学的位置呢? 设计意图：将人物图抽象为点子图，再将点子图抽象为方格图，一步比一步清晰，一步比一步简洁，引导学生经历知识的形成过程，渗透“数形结合”思想，发展空间观念，孕伏“坐标”知识。 三、生活中的数对 1、介绍笛卡尔。 2、在生活中哪些地方要用到数对呢? (生说,师说) 四、巩固应用 1、完成教材第52页自主练习的第1题。 生独