小学语文_6 树和喜鹊教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

6树和喜鹊 教学目标： 1、会写本课要求书写的6个生字，学习偏旁“子字旁”和“倒八”。 2、会正确认读本课要求认读的12个生字。 3、能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文。 4、联系实际生活理解“孤单”的意思。 教学重点： 会正确、规范书写本课生字，认读本课生词，了解课文内容。 教学难点： 在了解课文的基础上，理解树和喜鹊“孤单”“快乐”的原因。 教学过程： 谈话导入 1.同学们，谁能说一说你生活中的好朋友？你们之间做过什么好玩的游戏吗？你们的心情怎样？指名说。 2.今天我们要学习的这篇童话故事《树和喜鹊》就是介绍他们和朋友之间发生的故事。 3.喜鹊是什么样子的呢？（引导学生把话说完整）结合图片介绍喜鹊。 4.板书课题，齐读课题。 初读课文，学习生字 听课文录音，把不会读的字标上记号。 出示需要掌握的新词。 从前 喜鹊 孤单 叽叽喳喳 后来 邻居 快乐 安安静静 各种方式让学生认读，加深对字词的印象。 ①像“安安静静”这样的词语谁还能说几个？ ②出示AABB式的词语，指导学生朗读积累。(高高兴兴、快快乐乐……) 学习偏旁“子字旁”和“倒八”。 书写生字“单”并组词。(注意写字的姿势，并指导写字。) 熟读课文，感知理解 1、想一想：课文讲了一件什么事？ 2、指名学生发言，其他同学可以给予补充。 3、我们到课文中看看树和喜鹊之间到底发生了什么故事。 （1）出示第一自然段，教师板书“一棵树”“一只喜鹊”。 （2）你有过这种经历吗？自己一个人，周围没有朋友，也没有家人，当时自己是怎么想的？感觉如何？ 联系上文理解“孤单”的意思，为什么树和喜鹊都很孤单？x 学生自由发言，教师指导朗读第一、二自然段。读出树和喜鹊的孤单。 （3）读了第三、四自然段，想一想：树和喜鹊的生活发生了什么变化？ 学生自由发言，教师根据学生的回答板书“好多树”或“好多喜鹊”，感受朋友或邻居的重要性。 为什么后来“树很快乐，喜鹊也很快乐”？ 指名说。 教师指导学生朗读第五、六自然段。读出树和喜鹊的快乐。 出示句子：树很快乐，喜鹊也很快乐。 教师板书“快乐”。 4、课件出示： 树很孤单，喜鹊也很孤单。[来源:学*科*网Z*X*X*K] 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 请学生读句子，说一说发现了什么？ 从这个“也”字你感受到了什么？你能用“……也……”说一说吗？ 回顾知识，课堂总结 同学们，学习了这篇课文，你觉得生活中你应该怎样做？（指生说） 本节课我们学习了《树和喜鹊》，通过这节课的学习，我们知道了树和喜鹊只有自己的时候是孤单的，但是有了很多很多的树和很多很多的喜鹊之后，它们是快乐的，所以朋友可以给我们带来快乐，我们都要交好多好多好朋友。 作业布置 通过介绍作者金波，课下读一读金波爷爷的童话集《小树叶童话》。 六、板书 6树和喜鹊小燕子 一棵树 好多树 一只喜鹊 好多喜鹊 孤单 快乐 6树和喜鹊 学情分析： 一年级的学生对生字的识记良莠不齐，悬殊比较大；字形简单的生字容易认识，稍有字形复杂点的生字则需要反复识记。而且一年级学生的认字、识字能力正处于提高的水平， 而本课识字量较大，对于学生来说有些困难。为了突破这一难点，更好的进行教学，依据儿童心理特点，预习设计为： 1、了解喜鹊，激发学生的求知欲。 2、扫清生字障碍，利用拼音进行生字的识记。 3、朗读课文《树和喜鹊》。 一年级学生对于孤单和快乐的理解虽然不会很深刻，但是能够联系日常生活体验到一个人时的孤单无聊，与小伙伴们一起玩耍时的快乐开心。教学中应充分发挥合作学习的优势，让学生在互帮互学中熟记生字。通过各种方式的朗读，理解课文的主要内容及表达的情感。 6树和喜鹊 效果分析： 项目 评价 效果 学生参与度 授课过程中读课文或者回答问题采用指名、开火车、整体、小组，或者随机等多种形式，人人有话说，生生有事做，参与面较广。 良好 学生积极性 授课过程中运用多种辅助手段以及生动的语言来引导学生，学生积极性高。 良好 课堂纪律 授课过程中教师随时用动作示范或者提醒，课堂纪律较好。 良好 站姿、坐姿、写姿 教师随时提醒更正，让学生保持良好的站姿、坐姿、写姿，三姿端正。 良好 学生知识掌握情况 通过评测练习和课堂回答问题所见，学生知识课文掌握较好，特殊句型“树很孤单，喜鹊也很孤单。”的练习和仿写需要加以引导。 良好 教师自我评价 教师语言生动、有趣，引导到位，教学设计合理，课件制作用心，上课效果良好。 良好 6树和喜鹊 教学分析： 《树和喜鹊》是一篇童话，向我们展现了三个画面：一棵树和一只喜鹊孤单地生活；后来这里有了许多树、许多鸟窝、许多喜鹊；喜鹊们、树们快乐