语言习得理论方式.pptVIP

第五章 语言习得理论;母语与目的语;“第一语言”与“第二语言”;第一节 语言学习与习得;（二）学习理论的两大流派;2.认知学习理论 该理论受哲学上的理性主义的影响，认为学习是学习者对环境和客观事物主动的认识和行为的主动的改变，是主体的认知过程，而不是在外界环境支配下被动地进行刺激－反应的联结和行为习惯的改变。 ;（1）柯勒（德）：格式塔心理学的完形说;（2）布鲁纳（美）：认知－发现说;二、语言学习与习得的区分;（二）学习与习得关系;2.习得与学习的不同;第二节 第一语言习得及主要理论和假说;二、儿童第一语言习得的主要理论;奥斯古德（美）：中介说;对刺激－反应论的评价： 不能解释第一语言学习的所有问题，理由： ① 儿童不可能通过模仿来学会每一句话。 ② 不能解释儿童言语行为中的创造性。 ③ 成人并不总是对儿童说出的话语进行强化。 ④ 单靠刺激－反应，培养不出语言交际能力。 ;（二）先天论（内在论）;语言习得机制：; 先天论把儿童母语习得的过程看成是主动、积极、创造性的过程，而不是刺激-反应论者所说的对刺激被动模仿、反应、强化、重复的过程；儿童习得的不是一句一句具体的话语而是该语言的规则体系。因此可以解释一系列儿童语言习得中的问题。 ;（2）不足之处：;（三）认知论;对认知论的评价：（1）积极方面;不足之处：;以往理论不能解决的问题;（四）语言功能论;第三节 第二语言习得理论和假说;2.主要观点及主张 （1）第二语言和第一语言不同时，学习者会借助第一语言的一些规则，这会产生负迁移作用，而且他认为两种语言最不同的地方，学生最难掌握，相同的、类似的地方则比较容易掌握。 ;（2）他主张对第一语言和目的语进行语音、语法等方面的共时的对比，从而确定两者的相同点和不同点，预测学生有可能出现的错误（强式假说）。 ;3.一般步骤;4.评价;（2）批评 不研究学生； 语言看成封闭的结构系统，采用静态的形式分析，不分析语言的功能和意义； 简单地将“不同”等同于“困难”。;启示 ;二、中介语假说;（一）第二语言习得研究面临的问题;2.依据什么标准、建立何种“理论构念”？ Selinker认为：必须建立某种“理论构念”（theoretical construct）作为理论框架，一方面有助于澄清要研究的语言现象；另一方面有助于建立第二语言习得研究的心理语言学理论。 ;（二）中介语理论产生的缘起;1.“过渡能力”假设;“过渡方言”假设;“特异方言”假设;2. Nemser（1971）提出了“近似系统” ;“近似系统”图示;2. Nemser的基本观点 ;（2）近似系统的三种模式;（3）近似系统的自主性问题 （4）关于僵化现象;3. Selinker的中介语假设 ;Selinker关于中介语的基本定义;（三）中介语的特征;（3）灵活性，中介语是一个灵活的、不断变化的体系,新的语言规则进入中介语系统后有较强的扩散能力,中介语系统处于不断的重组之中。 （4） 系统性，中介语在任何阶段都呈现出较强的系统性和内部一致性。中介语的系统性主要表现在各种系统性错误,体现在错误的前后一致。可以说系统性是中介语最重要的特征。;（四）中介语形成的原因;目的语规则泛化 What did he intended to say? drive a bicycle 学习策略 I am feeling thirsty. Don’t worry, I’m hearing him. 交际策略 It was_ nice, nice trailer, _ big one. I have many hundred carpenter my own. I was in Frankfurt when I fill application. ;（五）中介语研究存在问题：; 最近十几年来，汉语中介语研究已经成为我国对外汉语教学界语言学习理论研究的重点和主流，并发表了大量的论文。; 鲁健骥（1984）《中介语理论与外国人汉 语学习的语音偏误分析》 李晓琪（1995）的《中介语与汉语虚词教学》 王珊（1996）的《汉语中介语的分阶段特征及教学对策》 叶步清（1997）的《汉语书面词语的中介形式》 彭利贞（1997）的《论中介语的语篇层次》 北京语言大学储诚志、陈小荷（1993）等研制的《汉语中介语语料库系统》为汉语中介语研究提供了宝贵的资源和先进的技术手段，标志着我国汉语中介语研究已进入实质性阶段。 ;三、内在大纲和习得顺序假说;典型顺序阶段： 我见面他。