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基于建构主义理论下的信息技术与课程整合建构主义理论 内容 目前，全球已进入信息时代， 信息技术已成为人们生活、 工作、 学习中不可分离的一部分。信息技术的迅猛发展，也影响着教育，打 破了一些传统教育的模式， 在教学活动中发挥越来越大的作用。 如何 利用现代教育技术来优化课堂教学， 激发学生的学习兴趣， 突破教学 中的重难点，从而提高课堂教学有效性是一个值得探讨的问题。 下面 就从人教版七年级生物下册 “血流的管道――血管” 一节中去探讨如 何将信息技术与教学有效结合，从而获得良好的教与学的效果。 鲜活的材料――实物投影示范包裹小鱼 “血流的管道――血管”这一节要求学生通过显微镜观察小鱼尾鳍的血液流动来学习如何分辨三种血管，并理解三种血管的功能，所使用的实验材料是鲜活的小金鱼， 如果实验成功的话， 将会在显微镜中看到无比壮观的血液流动， 终身难忘，但如果实验操作方法不恰当，会出现小金鱼死亡或根本无法观察到实验现象， 那将是一件憾事。 如何顺利观察到血液流动，又不伤害小金鱼呢 ?正确的实验操作方法是关键。 传统的教学是教师边讲解边示范实验操作过程，但只能让前几 排的学生看清楚， 大部分学生还是处于一知半解状态。 笔者所采取的 方法是学生学习了实验步骤， 并在他们知其所以然的前提下， 将整个 实验操作过程通过实物投影仪投放到大屏幕上， 让所有的学生都看清 楚了，特别是关键步骤：包裹小金鱼。因为实验室吵闹、明亮，小金 鱼离开了水会活蹦乱跳，而观察小金鱼时，必须让它保持相对安静， 所以包裹时必须将小金鱼除了口和尾鳍外，全部用湿纱布包裹起来， 特别是眼睛，才能顺利观察到血液流动。 根据维果茨基的理论，儿童只有在最近发展区内才有可能进行 真正的学习，最近发展区的任务是儿童虽然不能单独完成， 但是在成 人或者更有能力的同伴的帮助下能够完成的任务， 他进一步提出 “搭 建支架”，就是指由更有能力的同伴或者成人提供帮助，在儿童学习 的早期阶段给他们提供大量的支持， 然后再减少这种支持， 尽快让儿 童逐渐承担起学习的责任。 在本节实验教学中， 教师给学生这样一个 支架：实验前， 就如何进行实验而对学生进行详细的指导；之后给学 生一个大体的框架，让学生运用这个框架去组织实验；最后，要求他 们完全独立地进行实验。 而在指导实验过程中， 实物投影仪起了关键 作用，利用实物投影仪能有效引导学生正确操作实验步骤， 而且在教 师示范操作时， 也会出现一些学生会出现的意外情况， 如小金鱼跳出等，教师可以再重新小心包裹，让学生明白真实的实验操作。但有些人觉得实验操作部分可以用视频来代替，但视频一般是比较完美的，没有教师的亲自示范来得亲切与真实。 活动的互动平台――显微投影方便师生讨论、交流 本节课中，学生通过动手实验，并欣喜地观察到血液流动，已 经“闻之，见之”，那是否“知之，行之” ?在传统的教学中，受显 微镜的限制，师生之间难以就显微镜视野中的典型结构进行交流， 大 部分学生似懂非懂。无法交流，那么课堂教学的重难点就难以突破， 有效性就难以体现。 虽说可以在目镜内制作指针来交流描述看到的某 个结构，但对于活的小金鱼来说，不太现实，因为小金鱼会动。我用 了显微投影仪， 将显微镜下的血液流动实况投放到大屏幕上， 屏幕上 血液在血管中川流不息，非常壮观 ! 而且还可以弥补个别学生因操作 不当未看到真实的血流流动的缺憾。 然后在大屏幕前请几位学生指出 动脉、静脉和毛细血管各自在哪里， 并说出判定依据。通过交流讨论， 学生很快就掌握了如何通过血流速度、 方向等方法辨别三种血管， 特 别是毛细血管，能看到红细胞一个一个地通过，非常直观、亲切。在认识三种血管的基础上，问学生： “动脉的血液从何而来，又将流向哪儿去 ?”等问题来引导学生学习三种血管的功能。通过移动培养皿在屏幕中还可以找到血液分流或汇集点， 以此来理解小动脉不断分支成毛细血管，再由毛细血管汇集成小静脉的知识就不是凭空想象。 之后设计一些与日常生活相关的练习，如“在输液或抽血时，为什么要将针刺入部位的上方 ( 近心端 ) 用胶皮管捆扎起来， 你知道这时针刺入的是什么血管吗 ?你能解释这样做的理由吗 ?”学生能应用本节所学的知识处理实际问题，说明学生是达到了“知之，行之”的境界，这是传统教学无法实现的。 皮亚杰认为，发展在很大程度上依赖于儿童对周围环境的操纵以及与周围环境的积极互动。 而所有的儿童都具有与周围环境相互作用并理解周围环境的本能。 他将儿童表现出行为或思维的模式称图式，当已有的图式不能对应眼前的问题时， 就产生了一种不平衡， 人们很自然地试图通过某种方式来减少这种不平衡， 建立新的图式， 直至达到一种新的平衡。学习依赖于这个过程，只有出现不平衡时，儿童才有机会成长和发展。最终，儿童表现出具有质的不