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川渝电化教育史研究 新世纪 , 我国教育技术领域在以变革为主旋律的知识经济时代 , 面临着巨大的挑战。如何走出“全盘西化”的歧途 , 解决当前出现的诸多问题 , 是摆在我们面前的课题。历史不仅沉淀着先辈们厚重的记 , 更凝聚着他们的智慧。任何一门成熟的学科 , 都有自己的发展史。随着教育技术学科的逐渐成熟 , 教育技术史的研究也在不断地深入发展。纵观我国教育技术史的研究成果 , 已经基本上勾勒出从电化教育到教育技术的发展演变历程 , 初步形成了“中国教育技术史” 的框架。电化教育是我国教育技术发展过程中的一个重要阶段 , 对电化教育史的研究是“中国教育技术史”研究的一项关键性工作。以全国电化教育的共同性、普遍性为参照系探寻地方电化教育的特殊性、多样性、不平衡性 , 通过地方电化教育的特殊性、多样性、不平衡性来进一步 研究全国电化教育的共同性、普遍性。两者之间的相互比较与印证, 将有助于更加全面、 准确地总结中国电化教育发展的规律与经验教训更好地找出一条符合中国国情、具有中国特色的教育技术发展之路 , 加速我国教育现代化的进程。川渝电化教育的起步稍晚。 20 世纪 30 年代以前 , 当我国东部地区的电化教育沿着现代化轨迹徐徐前进时 , 川渝电化教育基本上还是一块尚未开垦的处女地。 1937 年, 日本全面  , 侵华 , 国民政府被迫撤至重庆 , 将之定为“战时首都” , 抗战时期川渝电化教育的发展代表了全国电化教育的兴盛与繁荣 , 在某些方面甚至超过了美国。 1949 年 10 月 1 日, 中国历史进入新纪元 , 盛极一时的川渝电化教育再也没能彰显战时的锋芒 , 甚至在改革开放后一度落后于 京、沪、宁、穗等地。由此可见 , 川渝电化教育具有浓厚的地域特色。 本论文是关于川渝地区电化教育通史的研究。 全文把川渝电化教育的 发展历程分为了三个阶段 : 初创阶段 (1936-1949 年) 、奠基阶段 (1949-1978 年) 、发展阶段 (1978-1993 年) 。笔者在中国电化教育史 研究的基础上 , 立足于“历史与逻辑的统一” , 采用“历史研究法”、 “比较研究法”、“调查研究法” , 结合“史为主、论为辅”的研究思 , 进一步整理并分析有关川渝电化教育的史实资料 , 试图为川渝电化教育史研究填补空白 , 为“中国教育技术史”研究略添心力。