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《故乡》课例分析 一、课例背景 《故乡》这篇小说，一向被选在各类教材中，是教课书中的经典篇目。像这样一篇难度较高，篇幅较长，年代较远的文章，要上出新意，并且渗透二期课改的精神，无疑是一种挑战。但是如果这节课能够探索出一条途径来，那么对今后长文短教、深文浅教、老文新教，就是很好的尝试。同时，也为学生能够走近名人，阅读名篇指出一条新路。 二、课例描述 第一、板书。在现在的教学中，我们往往忽略了板书的效用， 特别是多媒体的运用， 更让我们置板书于脑后；而在教学中板书又往往成了文本核心内容的再现。在本课时里，板书是整堂课的重点，它展现的是学法指导。学生 一看到这个板书， 就能明白该如何阅读本文。 更重要的事，这个板书不仅对本文有指导作用，对于任何类似的文章都具有指导性。 第二、强调学法的指导。 整堂课学法的指导有三处： 1、第一个环节中，有帮助学生理清文章脉络的方法指导，言语不多，但是教师点一点，对学生今后阅读长文章有很大启发。 2、研究人物的方法指导，从两个角度来谈：注意品读人物的言行举止和人物发展变化过程来剖析人物的精神世界。这是本文教学的重点，课堂上反复训练，起到举一反三的作用。 3、文章的最后一个环节，是教给学生筛选信息的方法。阅读文章需要知人论世，那就要查阅资料。在众多的信息中如何捕捉我所需要的内容呢？作者生平、时代特征、 历史背景等等。方法一落实，可以大大减少学生盲目搜寻资料的时间。 第三、重视语言的训练。 语文教学离不开听说读写，学生回答问题时语言的完整性条理性都非常重要。因此在 课堂设计中，有些小环节的处理，希望能够引起教师的共鸣。如在分析闰土这一人物形象时提出的高要求：让学生先概括说人物形象，再有条理的说明理由。这其实是训练学生清晰和缜密的思维，为学生的后续学习作铺垫。 第四、注意学生的认知坡度。 尊重学生的思维过程， 让学生的阅读能力能够盘旋上升，在这堂课的环节设计中 得到了充分的体现。从几个环节上来看，学生的学习层面 是这样倾斜上升的： 1、教师引导，师生互动，归纳方法。 2、运用方法，小组合作，共同学习。 3、巩固方法，独立思考，自主学习。 4、课外延伸，搜寻资料，探究学习。学生从教师辅助到自主探索的过程，使学生学步的过程，难免有磕磕碰碰，但只要教师认识到学生的认知规律，帮助他们而不是搀扶他们，终有一天他们会健步如飞的。 三、 课例分析 首先是教师对教材的理解。教师理解课文的深度，一定程度上影响了学生理解的深度。对于文本的解读，教师首先要有一个底。只有这样，才能对学生的回答有合理的评价——对于他们的欠缺和不足，教师能够及时的点拨和纠正；对于学生出色的表现，教师也能及时捕捉，适当 的表扬将影响其他同学的思维倾向。 在这次的备课过程中，我们四人进行了反复的研讨，确定了本节课的重点难点，深挖文本，对鲁迅的为人和思想有了新的认识。 其次，尊重学生的认知规律。对学生的思维发展要有充分的认识，他们的认知障碍可能会出现在哪里，学生理解问题有偏差又该如何纠正？这些教师备课时都应该有所准备，只有站在学生的角度，考虑到山峰的坡度，教师才能给予适当的台阶，帮助学生登上山峰。 再次，对 语文课堂教学有了新的认识。其一， 语文课 应当重视方法的传授。授之以鱼，不如授之以渔。任何一 堂语文课，不是让学生了解一篇课文， 而是通过这篇文章，能够解读更多的文章。教师重视了方法的传授，也就让教 材成为真正的教材，从根本上提高学生的 语文阅读鉴赏能力。其二，课堂环节的设计要注意坡度。在《故乡》的教 学中，就体现了这一点。学生在教师的引导下，首先分析了郭老师的形象，然后归纳出了学习方法，再用相同的方法分析闰土的形象。这个环节虽说有跨度，但是学生的思维层面却是相同的。如果要让学生从零散的点状的层面提高到综合的网状的层面，教师就要提高要求，设置障碍。 在教学中， 补充一个答题语言的要求， 粗看是语言的训练，其实是思维的训练。组织整理已有的材料，正是学生思维的过程。更何况学习有条理的阐述观点和理由，综合和归 纳是初三学生的学习重点。这对学生以后学习和写作议 论文，也有很大的帮助。其三，重视课与课之间的衔接，课 内学习和课外探究的衔接。我们应该明白学生学习是一个完整的序列，这堂课只是这个序列中的一环。学生能力是否有序的提高，就需要教师研究一环与一环之间的衔接。 《故乡》教 学最后一个环节的设计，就比较合理的让学生从课内延伸到课外，从文本解读拓展到知人论世，既有知识层面的扩展又有能力的提升。所以宏观地看待教材，合 理地利用教材，甚至重新组织教材也是教师迫切需要认识的问题。 最后，是对自身素养的审视。 在备课上课过程中遇到的困难，让我对自己有了更深的了解。比起年长的一辈和年轻的后辈，我缺乏的还不只是知识的深度和广度。不够深厚的文化底蕴使我在演绎一堂环节比较合理