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情境创设在作文教学中的初探教育论文 作文在 多学生的心里一直是件可怕的事，作文教学 多教 来 也是一件繁重的事。 如何 教 松松教作文、 学生快快 地写作文呢？假如，我 的作文指 也像 画片一 吸引小朋友， 假如，学生写作文也像玩游 一 投入、一 有激情，那么，学生将 会感受到作文 的幸福、 快 。 也是作 一名新 程下的 文教 的追求。在新 程理念的引 下， 我潜心研究如何把情境引入作文 堂 化学生的心境， 学生深深地 上作文，快快 地学作文、写 作文。 指出， 作教学“重在培养学生的写作 趣和自信心”。如教学 察作文“不倒翁”： （微笑着走 教室）：孩子 ，你 从老 上 了什么？生：老 上挂着微笑。 ：美 ？生：很美。 ： 大家。 ：就要 新年了，我 你 来了新年礼物，猜猜看是什么 的礼物？生：是 本、布娃娃、文具?? （出示一个笑咪咪的不倒翁）：孩子 ，你 喜 ？ 你 真 察，看看有没有新的 。 （音 响起，不倒翁在孩子 的手里 ）孩子 察的很仔 ，教室里洋溢着 的气氛。在交流 ，孩子 个个 欲 ， 声 色地描 着心 的不倒翁， 有的孩子 了不倒翁不倒的秘密。通 情境激起了学生 察、探究、交流的 趣，孩子不 感受到了微笑的不倒翁 人 来幸福快 的感 ， 有了新的 ，增 了知 。 要提倡自主拟题，少写命题作文。在教学实践中，教师要突破 传统的旧的命题方式，解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓 视野，把命题的自主权让给学生， 引导学生从独特的生活经历中选取 话题，从独特的心理感受中发现话题。可通过创设情境，让学生自由 命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”，要求组 词或补充成一道题材不同的选题。 题目给学生留有许多的空间， 许多 学生思维活跃， 出现了“美梦” 、“恶梦”、“梦乡”、“梦的解析” 、 “梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心， 为什么会做梦呢？ 他们对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。 在交流时，学生的积 极性很高，班里笑声不断。 这样让学生写自己的生活，许多学生消除 了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。 叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事 物之精髓，且必经己之思考而得答案， 然后陈事说理自能确切而畅通。 ” 游戏活动就是学生模拟社会实践。 做游戏是孩子们的天性， 也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细 无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”，我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动： A、“小试牛刀”； B、“高手过招”； C、“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩，引导孩子学习认识生活、体验游戏生活，长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考，同时品味游戏、感受游戏。这样 以“玩”、“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力、角色塑造能力，既训练了作文能力又培养了人。 新课程其实在一定程度上采用了欧美国家历来倡导的“以学生 为本”的教育理念。当然我们真正认同它、实践它，还需要有一段长 路要走，要边教边摸索，取其所长避其所短，找到一条适合我们国情 的教学之路。在欧美教学模式中有一点特别值得可取， 就是常常通过 做游戏的方式， 让学生获取新知识。 我们人类对游戏所产生的结果记 忆深刻，也很容易产生共鸣。在这里我举个例子，曾经有一天下午我 给学生上作文课，先安排让学生做他们经常做的 “老鹰抓小鸡”游戏。 学生们玩得很开心， 但很少对游戏产生感想。 这时我就对学生说：“通 过这个游戏你们学到了什么？你们有何感想？” 结果学生们展开了讨 论，在讨论中自己领悟到：在游戏过程中，为了不被老鹰抓住，不仅 要求带头人灵活，还需要我们每个队员齐心协力、积极配合。假如队 员中有一个开小差，就会影响到整个团队，就会被老鹰抓住。接下来 我就顺理成章地布置“老鹰抓小鸡”的题目，让同学们写一篇感想作 文，明天上课时交上来。第二天上午，学生把作文交上来，我批改， 感觉到学生的作文水平有了不小的提高。 尤其有同学能领悟到 “落后 就要挨打、要发扬团队精神”等道理，印象非常深刻。通过这个游戏 所产生的教学结果， 不仅完成了作文对生活记录、 对生活感悟的教学 目的，而且对培养学生对事物的感知能力、 联想能力以及树立团队精神，的确收到了良好的教学效果，这是传统教学所不容易达到的。 总之，把情境引入作文课堂，要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律，要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容了然于胸，做生活的有心人， 才能不断有灵感产生，用生活中的情境