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当代经济学教学特征论文 经济学的教学目的是什么 ?凯恩斯说过“ : 经济理论并未提供一套立即可用的完整结论 , 它不是教条 , 只是一种方法 , 一种心灵的器官 , 一种思维的技巧 , 帮助拥有它的人导出正确的结论”。显然经济学的 教学目的与一般课程不同 , 不是简单地要求学生掌握课本上的知识 , 而是要求学生掌握课本知识后面所体现出的思考方法或者分析工具。学了经济学就要达到这样一种目的 , 用经济学家的话来说就是要“像经济学家那样思考”。这是一个教师首先应该明确的。正是因为经济学整个内容所体现出来的方法性或者工具性 , 这就要求教师在教学过程中要将教学内容所体现的思考方法和分析工具揭示出来 , 讲授也应该始终围绕着对方法和工具的介绍和运用来进行 , 以便学生掌握经济分析这种“天下之公器” , 形成一种被称为“魔术师头上的帽子”的经济性思考。因此 , 教师切不可局限于对教材内容的陈述介绍上 , 介绍内容只是手段 , 目的还是要向学生传输一种思考方法或分析工具。 掌握了这些分析工具和方法 , 对提高学生素质和能力或者说培养创造性思维大有裨益。明确了教学目的之后 , 那么经济学的思考方法或分析工具到底体现在何处呢 ?经济学与其它社会科学不同 , 作为一门最接近自然科学的社会科学 , 它专注于因果关系和行为反应的揭 , 使其具有极强原理性。经济学的整个分析工具或方法也正是通过一个个经济学原理展现出来的 , 所以国外教师非常注重经济学原理的教学 , 一般都会在教科书的开编或者新学期的第一次授课中将重点经 济学原理列举出来。例如 ,Mankiw 的教材将《经济学》原理分为十大 ,Case 和 Fall 的教科书将经济分析方法分为三种 , 而 Rhoads则在他的著作里将思考方法分为四种 ,Baumol 则在他的作品中强调了六种学生必须掌握的分析工具。 尽管这些学者对原理的列举范围或重点不同, 但有一点他们是共同的 , 就是强调《经济学》教学的重点 , 就是经济原理中体现出来的一种思考方法或分析工具。 所以经济学教什么 , 实际上就是要求教师通过一个个具体经济学原理的讲授 , 揭示出一种种思考方法或分析工具 , 以让学生接受和掌握。其实还有很多经济学家认为 , 经济学教学还肩负着一种重要使命, 即传输一种自由开放的理念。如高希均、熊秉元、 Marshallhe 和 Samuelson等中外学者均在他们的教材和教学中对此有特别强调 , 其 实一种自由开放的理念对于社会稳定、 和谐、繁荣有着非常长久深远 的影响的 , 我们的改革开放带来 __ 的巨大变化就是最好的印证。 因此 经济学教师理应承担培养学生自由开放的理念重任 , 这也是教书育人 的要求。为此教师应当在整个讲授过程中 , 注重将蕴涵在经济学大量 内容中的自由开放理念展现出来 , 同时向学生强调这种理念对社会和 经济发展的极端重要性 , 以使学生理解和接受只有自由开放 , 社会才 能进步 , 经济才能发展。这恐怕也是经济学在教学上不同于其它学科 的一个显著特点。 解决了教学目的问题后接下来的问题就是教师如何教 ?也就是如何将确定下来的教学重点 , 以一种更易为学生理解和掌握的方式传输给学生。对于原理性极强的经济分析方法和工具的讲授可分为三个阶段。首先是对原理的介绍。 教师通过对教材上原理的详细介绍和讲 , 使学生对经济学原理有个基本认识和理解 , 为理解例子打下一个基础。其次是对事例的分析。教师应该理论联系实际 , 讲授要从抽象到具体。事例分析最好地体现了经济学作为一种分析工具或思考方法是如何来分析具体问题的。 最后是对原理的总结。 为了进一步加强学生对原理的理解和记忆 , 教师应对所讲的原理进行一个归纳和小结 , 包括对疑点、难点、重点的强调 , 包括对原理的高度概括。例如 , 对于机会成本这个原理 , 教师可简洁的概括为不是这样就是那样 , 但不能两样都得 ; 对于边际分析方法也可概括为多一点如何 , 少一点怎样。教师还可以利用汉语词典里丰富的成语来概括原理 , 例如勤能补拙、朝三暮四、覆水难收等等蕴涵的经济学原理 , 通过这种上口、易记、通俗的口诀般概括 , 使学生更容易记忆和理解。通过上述三个步骤的教学, 学生对原理的认识相应也经历了一个了解—理解—深化的过程 , 老师这种带有一定层次递进性的重复讲授 , 很有助于学生将原理内化到自己的脑海中 , 提高教学效果。 美国经济学家 Sharp 认为“: 教学的最基本目标之一就是激发学生的学习兴趣。 ”学生如果对经济学课程有了兴趣 , 自己便又多了热爱这位最好的老师。因此为了获得更好的效果 , 教师还应注意激发学生的学习动力 , 以提高学生学习的自觉性 和主动性。为此教师又可利用经济学“得天独厚”优势提高学生的学习兴趣。 教的问题