小学语文_夹竹桃教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

师：同学们，准备好了吗？上课！ 今天我们继续来学习第19课夹竹桃，下面同学们齐读课题！ 通过上节课的学习，同学们都能熟读课文，并且了解了课文的主要内容，那老师要问大家一个问题，季先生院子里有那么多花，他为什么偏偏钟爱于夹竹桃呢？下面同学们自由朗读课文，在文中找出是什么原因让作者爱上了夹竹桃？ 师：找到的同学用端正的坐姿告诉老师！ 生：这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃！ 师：会读书的孩子！同学们跟他找的一样吗？那我们一起来读出这句话！哪位同学能用提炼关键词的方法，用两个词简单的概括，究竟是什么让作者爱上了夹竹桃？ 生：韧性，幻想 师：言简意赅，很会总结，老师帮你做记录！ 同学们正是因为夹竹桃这可贵的韧性，又引起作者无数的幻想所以作者才爱上了夹竹桃，那夹竹桃到底有怎样的韧性呢？下面我们一起走进课文，深入体会！ 同学们默读第四自然段，标划出表现夹竹桃韧性的句子，并在书边上写下自己的体会！ 师：表扬某坐姿！标划完的同学用端正的坐姿告诉老师！ 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜 师：很好，孩子，读完这句话你有什么样的感受呢？ 生：默默无闻|顽强生命力 师：不错，有自己独到的见解，那你能说一说你从哪些词语中感受到他的默默无闻|顽强生命力？ 生：悄悄地一声不响 师：能不能用自己的朗读把你的这种感受读出来呢？ 师：既正确又流利，但还差那么点儿的韧劲！ 谁还标画了这里？ 师：来，孩子，感受着自己的感受，再来读一读？ 师：非常好！老师发现你重读了又开出，又长出这几个关键词，柔中带刚！从你的朗读中老师确实感受到了夹竹桃的那股子韧性！同学们，夹竹桃从来不炫耀不张扬，这种默默无闻的精神打动了作者，也打动了你我，谁还能把这种感受读出来？ 师：听你读书真是一种享受！读书就要像她这样，读出感情，读出韵味！同学们，你们还标划了哪里？ 生：和煦的春风里，盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？ 师：好，孩子，读完这些你有什么样的感受呢，谈谈你的体会？ 生：花期长，生命力顽强 师：你从哪些词语中感受到他的花期长，他的顽强生命力呢？ 生：无日不迎风吐艳，无不奉陪！ 师：请坐！同学们仔细观察这两句话有什么相同点吗？没错，都有一个无字，一个不字，这是两个否定词，双重否定表示肯定！无日不迎风吐艳这句话如果换一种说法，意思不变，谁会改呢？ 生：每日都迎风吐艳！ 师：不愧是智多星，很好，请坐！是啊，每日都迎风吐艳，无日不迎风吐艳，这正是作者遣词造句的用意！如此创意的文字，谁能把它读出来？ 师：很好，一句朴实无华的句子，经过你的朗读，把夹竹桃的这种韧性表现的淋漓极致！给你点赞！ 师：同学们，在这里作者说夹竹桃从春天到秋天，从迎春花到玉簪花和菊花，无不奉陪！那他到底都奉陪了谁啊？谁来说一说？ 生： 师：很用心的孩子，这正是文章的第三自然段，作者用大量的笔墨写了院子里14种花，都与夹竹桃无关，跑题了吗？ 生：衬托 师：不愧是咱班小班长！这种写作手法就叫做反衬，同学们在今后的习作中也一定要学会运用这种写作手法！ 师：夹竹桃这样的韧性着实让我们赞美和敬佩，了解了花，你了解人吗？课下同学们都搜集了季羡林先生的资料，哪位同学来分享一下你搜集的资料？ 生： 生： 师：谢谢你的分享，听了这两位同学的分享，同学们你看到了一位怎样的季羡林？ 生： 师：是啊，人品如花品，花品如人品，季羡林先生写夹竹桃，其实也是在写自己，夹竹桃身上这可贵的韧性正是季老先生这一生坎坷经历的最好印证！这种借助事物品质来反映人物品质的写作手法就叫做——借物喻人！ 师：孩子们，此时季老先生的小院里花团锦簇，五彩缤纷，美不胜收，但是他的妙处不止于此！月光下，夹竹桃叶影参差，花影迷离的时候还能引起许多的幻想！下面我们就一起走进那个月夜，看一看月光下的夹竹桃又能引起作者哪些幻想呢？同学们默读第五段，自主学习，读完以后小组交流讨论完成手中的自主学习卡！ 师”完成学习卡的同学用端正的坐姿告诉老师！刚才老师巡视一周，发现四组同学的学习卡完成的不错，我们一起来看一看！ 哪位同学来评价一下这组同学的学习卡？ 生：正确，字迹工整，书写认真，结构紧凑 师：群众的眼睛是雪亮的，你们所说的也是我想说的！这位同学的准确度达到百分之百，字迹工整，书写认真，而且抓住了字的结构，同学们以后也要这样，写字时抓住关键笔画，看清字的结构，相信长期坚持下去一定能写得一手好字！ 师：来，孩子，老师相信你写的好，肯定读的更好！你来读一读师：读的真美，这幅画仿佛真的被你读活了！ 师：月光下叶影参差，花影迷