小学数学_认识平均数教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、导入： 师：正式上课之前，问同学们一个问题，喜欢做游戏的小同学请举手???? 生：全都举手 师：同学们谁来分享一下你喜欢做什么游戏？ 生1：跳绳 生2：踢毽子 师：你们的课外活动还真丰富，最近老师也迷上了夹弹珠的游戏（出示图片）。 师：就在上星期，咱们学校的小丽、小林、小美，他们三人还约我进行了一场“1分钟夹弹珠比赛”。你们觉得老师能不能取得胜利？ 生：能 师：那想不想了解现场的比赛情况????? 生：(齐)想!? 二、讲授新课： （1）小丽：（5、5、5）--建立相同的数才能代表游戏的整体水平 师：首先出场的是小丽，她1分钟夹了5个球。可是，小丽对这一成绩似乎不太满意，觉得好像没有发挥出自己的真实水平，想再来两次。如果你是姜老师，你会同意他的要求吗????? 生：我不同意。万一他后面两次投中的多了，那我不就危险啦!???? 生：我会同意的。做老师的应该大度一点。? 师：呵呵，还真和我想到一块儿去了。不过，小丽后两次的成绩很有趣。(师出示小力的后两次投篮成绩：5个，5个。生会心地笑了)? 师：还真巧，小丽三次都夹了5个。现在看来，要表示小力1分钟夹弹珠的个数，用哪个数比较合适?? 生：5 师：为什么?? 生：他每次都投中5个，用5来表示他1分钟投中的个数最合适了。? （2）小林：（3、5、4）--正好是中间的数能代表活动的整体水平 --引出移多补少方法 师：说得有理!接着该小林出场了。小林1分钟又会投中几个呢?我们也一起来看看吧。?(师出示小林第一次投中的个数：3个)???? 师：如果你是小林，会就这样结束吗????? 生：不会!我也会要求再夹两次的。? 师：为什么?? 生：这也太少了，肯定是发挥失常。? 师：正如你们所说的，小林果然也要求再夹两次。不过，麻烦来了。(出示小林的后两次成绩：5个，4个)，结果怎么样?? 生：(齐)不同。???? 师：是呀，三次成绩各不相同。这一回，又该用哪个数来表示小林1分钟夹弹珠的水平呢????? 生：我觉得可以用5来表示，因为他最多。? 生：我不同意他的说法。小丽每次都夹了5个，所以用5来表示他的成绩。但小林另外两次分别夹了3个和4个，怎么能用来表示呢?? 师：也就是说，如果也用5来表示，对小力来说——? 生：(齐)不公平!? 师：该用哪个数来表示呢?? 生：可以用4来表示，因为3、4、5三个数，4正好在中间，最能代表他的成绩。???? 师：不过，小林一定会想，我毕竟还有一次投中5个，比4个多1呀。? 生：(齐)那他还有一次投中3个，比4个少1呀。? 师：哦，一次比4多1，一次比4少1???（想想办法既让小丽感觉到公平又让小林感到满意的方法） 生：那么，把5里面多的1个送给3，这样不就都是4个了吗?? 师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。移完后，小林每分钟看起来都投中了几个????? 生：(齐)4个。? 师：能代表小林1分钟夹弹珠的一般水平吗????? 生：(齐)能! （3）小美（3、7、2）?--数据之间差别较大的找平均数 --引导说出求和均分思想，目的变为相同的数，平均数，一般水平 师：轮到小美出场了。(出示图3、7、2)小美也夹了三次，成绩同样各不相同，并且小美发挥的及其不稳定。这一回，又该用几来代表他1分钟夹弹珠的一般水平呢?同学们先独立思考，然后在小组里交流自己的想法。? 生：我觉得可以用4来代表他1分钟的夹弹珠水平。他第二次投中7个，可以移1个给第一次，再移2个给第三次，这样每一次看起来好像都投中了4个。所以用4来代表比较合适。? 师：还有别的方法吗?? 生：我们先把小美三次投中的个数相加，得到12个，再用12除以3等于4个。所以，我们也觉得用4来表示小刚1分钟夹弹珠的水平比较合适。[师板书：3+7+2=12(个)，12÷3=4(个)]? 师：像这样先把每次夹弹珠的个数合起来，然后再平均分给这三次(板书：求和、平分)，能使每一次看起来一样多吗????? 生：能!都是4个。? 师：能不能代表小美1分钟夹弹珠的一般水平? 生：能!? 师：其实，无论是刚才的移多补少，还是这回的先求和再平分，目的只有一个，那就是——? 生：使原来几个不相同的数变得同样多。? 师：数学上，我们把通过移多补少后得到的同样多的这个数，就叫做原来这几个数的平均数。(板书课题：平均数)比如，在这里(出示图)，我们就说4是3、4、5这三个数的平均数。那么，在这里(出示图)，哪个数是哪几个数的平均数呢?在小组里说说你的想法。???? 生：在这里，4是3、7、2这三个数的平均数。? 师：不过，这里的平均数4能代表小刚第一次夹弹珠的水平吗????????????????? 生