小学数学_三角形的面积教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《三角形的面积》教学设计 [教学目标]： 知识与技能：在理解的基础上，掌握三角形的面积计算方法，能正确计算三角形的面积。 过程与方法：通过操作和对图形的观察比较，发展学生的空间观念，培养学生的分析综合、抽象概括和运用转化的思考方法解决问题的能力。 情感态度与价值观：培养创新意识。 [重点难点]： 三角形的面积推导过程。 理解三角形面积是同底（长）等高（宽）长方形面积的一半。 教、学具准备：多媒体课件，学具（两个完全相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形、任意三角形若干个）。 [教学过程]： 一、启发提问,引入课题 师:同学们，这两位工人叔叔在干什么啊？ 生：在制作交通标志牌 师：你能从中得到什么数学信息吗？ 生：交通标志牌是三角形的，三角形的底是9分米，高是7.8分米...... 师：你们能提出什么数学问题呢？ 生：...... 老师从中筛选出本节课重点要解决的一个问题是：制作这个三角形的标志牌需要多少平方分米的材料？ 师:你会求需要多少材料吗？求这个标志牌需要多少平方分米的材料，其实就是求什么图形的面积？ 生：三角形的面积 师：你会算三角形的面积吗?这节课我们一起研究、 探索这个问题。 (板书:三角形面积的计算) [设计意图:利用学生熟悉的场景,让学生用数学的眼光去发现数学问题 激起了学生想知道怎样去求三角形面积的欲望, 从而将“教”的目标转化为学生“学”的目标。 ] 二、探究新知 1、复习平行四边形面积公式的推导方法 回忆平行四边形的面积是怎样推导出来的?(学生口述) 2、三角形面积公式的推导 请同学们拿出课前准备的三种类型三角形(各两个)小组合作动手拼一拼、 摆一摆。 (1)、课件出示讨论要求: A 、用两个完全一样的三角形摆拼,能拼出什么图形? B 、拼出的图形与原来三角形有什么联系? (2)学生以小组为单位进行操作和讨论。 [设计意图:这里,根据学生“学”的需要设计了一个合作学习的程序,让学生 分组实验,合作学习,为学生创设了一个自己解疑释惑的机会。 ] (3)展示学生的拼摆过程,交流汇报。 A 、各小组汇报。 (让学生将转化后的图形贴在黑板上,再选择有代表性的情况 汇报) 可能出现以下情况:(用两个完全一样的三角形摆拼) (两锐角三角形)(两钝角三角形)(两直角三角形) B 、课件演示:用旋转平移的方法将三角形转化成各种已学过的图形。 师:通过实验,你们发现了什么? 引导学生得出:只要是两个完全一样的三角形都能拼成一个平行四边形。 师:谁能说说,每个三角形的面积与拼成的平行四边形的面积有什么关系? 生:拼成的平行四边形是一个三角形面积的二倍。 生:每个三角形的面积是拼成的平行四边形的面积的一半。 ?? [设计意图 ]让学生体会到解决问题方法的多样性。这对有余力的学生是一种提 高, 进一步培养了学生的创新意识, 开阔了学生的思维, 使学生也体会到了学习 数学的乐趣。 3.归纳公式 (1)讨论:(屏幕显示提纲) A 、三角形的底和高与平行四边形的底和高有什么关系? B 、怎样求三角形的面积? C 、你能根据实验结果,写出三角形的面积计算公式吗? [设计意图:由图形直观应用,进行观察,推理,加深对三角形的面积计算公式的理解。 ] (2)归纳交流推导过程,说出字母公式。 根据学生讨论、汇报,教师进行如下板书: 因为:三角形面积 =拼成的平行四边形面积÷2 所以:三角形面积 =底×高÷2 师:为什么要除以 2? 生:?? 师:如果用 S 表示三角形面积,用 α和 h 分别表示三角形的底和高,那么你能 用字母写出三角形的面积公式吗? 结合学生回答,教师板书 S=ah÷2 [设计意图 ]学生在平行四边形面积推导的基础上, 运用转化的数学思想, 通过动手操作, 推导出三角形的面积公式。 在操作过程中, 教师把自主学习的权利还给了学生,使学生学得积极主动。在操作、观察、分析、推理、概括的过程中,培养学生的合作能力、动手能力、解决问题的能力。 三、巩固拓展 1、出示例题:制作这样的标志牌需要多少平方分米的铝皮? (1)学生尝试完成 (2) 交流做法和结果 S=ah÷2 =9×7.8÷2 =35.1(平方分米) 联系生活。 出示例题，求三角形的面积 四、回头看 回忆本节课的所学内容，总结三角形的面积公式。 五、板书设计 三角形的面积=底×高÷2 用字母表示S=ah÷2 六、教学反思 《三角形的面积》学情分析 在此之前, 学生已经有了平行四边形面积公式的推导基础, 因此把三角形转化成已学过的图形,通过动手拼、摆等实际操作,来探索三角形面积的计算。不过, 让学生切实理解三角形的面积公式却不是很容易。如:公式中为什么要用“底 ×高”除以2?这个“底×高”求出来的是什么?要想让学生完全领悟, 需要引导学生在探索活动中,循序渐进、由浅