小学数学_比的意义教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《比的意义》教学设计 教材分析: 教材在安排比的意义的学习时，分为三个阶段：比的意义、比的各部分名称及求比值、比与分数及除法的关系。比的意义教材是从日常生活中的相除关系的例子中引出的，通过对具体例子的讨论，明确了比的概念是建立在除法的意义基础之上的，揭示了比与除法之间的本质联系，是一种以“倍比”为基础的比较关系。 教材在介绍比的各部分名称时提出了比值的意义，它既是一个知识点，又有助于进一步理解比的意义。比与分数、除法的关系是本节课的又一教学要点，理解它们之间的关系，对后继学习特别是综合应用各种知识解决问题具有重要意义，同时也是理解比的后项不能为0的认知基础。比的意义是由除法发展而来的，与除法，分数既有联系又有区别。 教学目标: 1在解决实际问题的过程中,理解比的意义,会正确读写比。 2记住比各部分的名称,会正确求比值。 3经历比的意义、比与除法分数关系的探索过程,提高比较、类推、概括能力。 教学重难点:比的意义的理解，比同分数、除法的关系。 在现实生活中发现比、感受比。 教学过程: 一、创设问题情境,激发学习兴趣 师:请齐读课题。 生:人体的的奥秘。 师:我们这节课就用数学的方法来探究人体奥秘。 (评析:充分利用课本提供的生活化课题,激发学生的探究欲望。) 师;这位人体模特名叫赵凡,他是一位成年女子,看她的身材,这么漂亮、匀称。 师:她的身材这么好看,奥妙在哪呢?下面我们就一起来探究一下。 (评析:一个人的身材之所以匀称、好看,是因为他的身体各部分长度间有一定的关系,探究这种关系,成为学生十分迫切的愿望。) 师:观察人体图,你能获得哪些方面的信息?根据这些信息你又能提出什么问题? 生:头部长25厘米,臂长66厘米,腿长88厘米,身高160厘米。 生:腿长比臂长多多少厘米? 师:除了比多少的问题,你能提出其它类型的问题吗？ 生:腿长是臂长的几倍? 生:头部长是身高的几分之几? 生:腿长是身高的几分之几? 生:头长是腿长的几分之几？ 师:像这种类型的问题,我们可以提很多,都是问谁是谁的几分之几或几倍的问题,也是这节课我们要研究的问题。下面我们就以头部长与身长的关系为例继续探究 板书问题: 头部长与身长的几分之几? 身长与头部长的几倍? 师:这两个问题用以前学过的方法怎么解决? 生:25÷160 160÷25 师:一个数是另一个数的几分之几或几倍,除了用除法算式表示外,数学上还有一种表示方法,它叫做“比”,下面我们就一起来认识“比”。 板书课题:比的意义。 二、提供感知素材,理解比的意义。 1、合作探究-同类量的比。 (1)师:25除以160,就是头部长除以身长,我们也可以说成:头部长与身长的比是25比160。我们数学的特点就是符号化,你能用一个符号来表示“比”吗?课件出示比号的来历。 记作 25：160或 160除以25,就是身长除以头部长,也可以说成什么? 生:身长与头部长的比是160比25。记作:160：25或 师:梳理一下，我们是怎么用比的形式表示的它们之间的关系的？课件出示：头部长与身长的比是25：160；身长与头部长的比是160：25。 师：试一试，用比说出赵凡腿长与身长之间关系？学生独立思考后回答。 师：你还能用比表示哪两个长度之间的这种关系?小组之间互相说一说。 师:你们讨论的真激烈，看来同学们已经会用比表示两个长度之间的关系。你会不会用比表示班上男女生人数呢?假设男生17人，女生19人。 学生：男生与女生人数的比是17：19。女生与男生人数的比是19：17。 (评析:教师通过具体的素材,使学生充分理解、感知两个相同类量间的关系可以用比表示,初步认识比的意义。) 2、不同类量的比 师:以上我们用比表示了两个同类量之间的关系,在日常生活中,还有有很多不同类的量,它们的关系是不是也能用比表示呢? 出示信息:赵凡3分钟走了330米。 师:你能提出什么问题? 生:赵凡一分钟走多少米?(板书:330÷3=10(米)) 师:我们运用了什么关系式? 生:路程除除以时间等于速度。 师:路程除以时间,我们也可以说成路程与时间的比是330比3.板书:330：3。 3、学习单一 1、人体血液中，红细胞的平均寿命是120天，血小板的寿命只有10天。写出血小板与红细胞的寿命比是（ ）：（ ）。 2小明爸爸的身高是1.73米，小明的身高是130厘米。小明爸爸与小明的身高比是 （ ）：（ ）。 3一架客机3小时飞行2400千米。写出这架客机飞行路程与时间的比是（ ）：（ ）。 4一本故事书的单价是12元，我买了5本作为奖励送给同学们。能不能用比表示这两个数量之间的关系？如果是不能，为什么？ 老师巡视指导，找出问题，展示交流。 4、总结比的意义 师:因为我们知道单价×数量=总价，所以题中的两个量是相乘关