电磁学教学中实施混合—探究教学模式的研究与实践.docx

电磁学教学中实施混合—探究教学模式的研究与实 践 “混合—探究”教学模式概述 “混合式”教学模式是把传统课堂教学和数字化学习有机 结合起来，充分利用课程教学资源， 以学生自主学习为重要手段， 实现课程内容的教学 [1-2] 。所谓“混合”，包括教学资源、教 学环境、教学方式等的混合。教学资源来自印刷材料、光盘、录 像带、磁带，特别是网络为学生提供了前所未有的学习资源支持， 利用这些混合资源， 学习者可以完成不同的学习任务。 学生不但 可以在面对面的课堂里进行学习， 还可以在网络中进行学习， 比 如虚拟学习社区、网上课堂、论坛等。 在信息技术平台之上，教师可采用更多的方式，如采用 PPT 课件、动画、视频、网络等技术手段，调动学生积极性，增强师 生互动， 提高教学质量。 这种教学模式既能发挥课堂教学中教师 的主导作用，又能体现学生的主体地位。实践证明，在电磁学教 学过程中运用混合式教学， 学生的积极性、 主动性得到大大提高。 “探究式”教学模式是利用适当的探究工具引导学生投入 到探究过程， 让学生在主动探究中发现、 提出、分析并解决问题， 培养学生主动探究的意识和能力 [3] 。 作为大学物理课程，“探究”包括三个层面。 一是探究学科知识体系结构，增强所学知识的逻辑有序性， 领会其中的物理思想和物理方法。 二是探究基本概念和基本规律。 基本概念如电磁学中的理想 模型、基本物理量、 通量、环量等， 主要区分概念的内涵和外延； 基本规律如库仑定律、毕 - 萨定律、安培定律、电磁感应定律等， 学生可查阅有关资料， 了解规律的发现建立过程， 这也是一种对 学生进行学科思想方法教育和熏陶的过程。 三是创新活动方面的探究。 如围绕所学知识， 安排学生写小 论文，学生通过这一环节体验找课题、查文献、专题研究、论文 写作的全过程。 实践表明，采用探究式教学，提高了学生的学习兴趣，培养 了创新意识，锻炼了自主学习和探究的能力。 “混合—探究”教学模式的实施方法 电磁学是大学物理课程中内容多、 难度大， 而且非常重要的 部分。电磁学以实验为基础，结构严谨，规律性强，应用广泛。 目前，电磁学教学多以课堂教学为主，而且偏重于理论。限于学 时要求， 许多内容如物理规律的发现过程、 物理原理在工程实际 中的应用、高新技术内容、物理实验方法与演示等，无法在单一 的课堂教学环节完成，而且电磁学包含的物理思想、物理观点、 物理方法等不能传授给学生， 难以达到物理课程的学习目的以及 物理全面培养人的素质的作用。 在电磁学教学中， 采用“混合— 探究”教学模式， 充分利用课程教学资源， 充分调动学生参与探 究式教学，取得较好的教学效果。 科学划分教学内容 根据课程标准中的教学内容、目标要求、重点难点，将教学 知识点梳理划分层次， 对于讲授讨论型知识点 （理论的、重点的）， 主要由课堂教学完成； 对于自主学习型知识点 （应用的、次要的）， 主要在课外利用教学资源进行学习来完成；对于实践型知识点， 采用课堂实验教学和课外创新活动共同完成。 例如，对静电场部分，将知识点划分层次，静电场的高斯定 理、环路定理，电场强度和电势的概念及计算，静电场中的导体 等为讲授讨论型，由教师课堂教学完成；静电的危害与应用、静 电场中的电介质等为自主学习型， 由学生在课后利用教学资源自 学完成； 静电场的描绘等通过课堂实验教学完成； 库仑定律的实 验验证、静电屏蔽等在课外创新活动中完成。 强化课前预习与课后作业 在信息技术环境下进行教学， 教师要设计预习内容和课后作 业，促进学生自主学习， 而不能像以前那样只留书上的几道作业 题。教师要做出规定和引导，可以提出问题，安排学生学习的途 径。如在学习“静电场中的导体与电介质” [4] 一章时，可以提 出问题：静电平衡的机理是什么？静电平衡导体的特征有哪些？ 空腔导体内表面是否有电荷？孤立导体静电平衡后， 电荷分布有 什么规律？什么是静电屏蔽？对内外场静电屏蔽有什么不同之 处？等等。 同时，要引导学生除了阅读教材外， 还要进入自建的、 内容非常完善丰富的“大学物理教学资源库”“大学物理网络 课程”“演示实验教室”中， 寻找相应内容自我学习。 针对预习 情况，采取课堂提问、小组讨论等方式，检查学生的预习情况和 效果。 创建丰富的信息资源库 “资源课堂”要求给学生创建资源型学习条件下的自主学 习环境， 提供信息网络平台和丰富的信息资源。 在校园网上建立 大学物理学习网站，主要包括信息中心、教学资源、试题库、实 验指导、创新活动、师生交流等部分。 信息中心部分包括课程组成员的教学与科研情况、课程描 述、课程建设规划；教学资源部分包括课程标准、自编多媒体课 件和教案、教学动画视频资料、电磁学学习指导、其他院校精品 课程授课视频等； 试题库部分是自编的大学物