臺灣之大學創造力課程大綱內容分析之探究.docVIP

課程與教學季刊 2009, 12(2),頁1?18 晏灣之大學創造力課程大綱 內容分析之探究 陳昭儀 本硏究以上網及通訊方式收集到來自三十所大學的五十八份刖造力課程大 綱，這些課程包括從大一新鮮人至博士班階段，專業領域有教育、設計、理工、 管理、傳播、通識課程及人文與藝術等。接續檢視與分析課程大綱所列之課程 目標、教授內容、教學方式、作業指派和評量方式等。最後提出三點建議與省 思：教帥應用心撰寫課程大綱滿足學生「知的權利」；對於大學創造力課程設 計與教學態度之建議；並提出未來硏究方向之展望。 關鍵字：人學創造力課程、課程人綱、創造力 作者現職：或立臺灣師範人學特殊教育學系教授 創造力足我們與牛?俱來的能力/如果我們因爲不知道它的存在而沒能好 好地運用它，那就大大浪費了這個寶藏！(Masatoshi Yoshimura，引自 McDonough McDonough, 1987, p.271 ) 在經濟、社會變遷與科技影響個人、生活及專業的情形下，創造力是不可 或缺的一環因在冃前的社會中若能運用刖造力就可以在職場上較易取得領導 地位廿一世紀也已進入了所謂的「創造力時代」(Creative Age ) ( Florida, 2004 )；因此，若大學是要培養學生成爲未來的領袖，更需運用刖造力發揮在其 領導角色上，在此前提下，大學是否應爲了教育的需求而開設正式的刖造力課 程呢(McDonough McDonough, 1987 ) ? Sternberg 及 Lubart ( 1999 )綜合諸 多文獻指出創造能力係指刖意作品能展現出刖新、適當以及高甜質；我們需要 有新的想法、可以打開我們事業新視野的人才，而正式的創造力課程可以改變 大學生的態度及想法嗎？在McDonough及McDonough (1987)所做的硏究中 顯示美阈這些教授創造力課程的老師相信是可以的，他們也相信這門課程對 學生未來的個人成長及專業發展是很重要的。學生瞭解自C的刖造潛能，會對 於自我的生存、教育上、職業上的目標有所評價史會增進自我信心、有冒險 的精神他們在大學的學習期問也會有挑戰的態度與強烈的自我動機因此教 授們建議刖造力應正式在課程中被教授。Esquivel ( 1995 )亦認爲具有人丈關懷 的教帥不僅要不斷地發展自身的創意，史應將能增進學生創造力的方法與策略 帶進教室中。 硏究者於大學開設刖造力相關課程已有十多年之經驗，且進行硏究之主要 興趣在刖造力及資優教育方面；因此對於冃前阈內大學刖造力課程實施之現況 有濃厚的探究興趣從刖造力教學的經驗中體驗到硏究與教學相輔相成的關 係並也感受到學生的刖意無限。在這些年當中，看到了刖造力的種子不斷散 播出去，其影響之深遠除了學生自我潛能的激發外，史有助我們的社會與阈家 打造一個具有創造力的阈度，以提昇國際競爭力。 本硏究蒐集了大學創造力課程大綱並分析其課程目標、教授內容、教學方 式、閱讀文獻、作業指派和評量方式等內容，探討不同學程及專菜領域之開課 特色。期望藉由創造力課程大綱的內容分析及探究能進一步了解我阈大學創造 力課程的內涵與重點並與國外之硏究進行比對。 貳、文獻探討 教學與硏究是札1輔相成、密不可分的在最近五十年內，「創造力」成爲在 大學內被接受、提侣及受重視的課程(Montogomery, Bull, Baloche, 1992)； 因此，在半世紀後，大學創造力課程與教學之相關硏究也在這些年中持續進行。 茲分就美阈之大學創造力課程相關硏究及臺灣之大學創造力課程實施現況進行 探討。 一、美國大肇創造力課程相關研究 以下要介紹四個在美阈進行之大學刖造力教育調査硏究，這是冃前找到的 相關資料中較爲完整的系列性硏究，之後的相關論文亦常引用這四篇論文。 第一個硏究：美國大學創造力課程開設現況之調査硏究 首先是1987年■-由McDonough及McDonough所進行之大學刖造力課程開 設現況調査硏究，他們發現到全美只有6%的大學開設有「正式」的創造力課 程。McDonough與McDonough定義所謂的創造力課程必須具有以下之學習目 標：課程能夠提昇學生對自身創造能丿J的覺知並對創造能力的價値有所了解； 藉由因創意所產生的挑戰與機會來培養學生的冒險精神使學生能從容接受生 活周遭的改變或進而改變現況；一旦經過刖造力課程的訓練後，學生便可將 創造能力應用於個人或專業生活之中。 第二個硏究：大學創造力課程內容探究 這篇論文發表後，於1990隹舉行的「第一屆美阈大學創造力會議」中引發 熱烈討論，多數與會者都搞帶他們的創造力課程授課大綱赴會。Montogomery 等人(1992 )在硏討會中及在會後以通訊方式收集到來自61所大學校院的67 份創造力課程大綱將刖造力課程不質區分爲三個要素：必備要素、槪念工具 要素