知识网络的复合式交互新型学习共同体的特质呈现与实践指向.docx

知识网络的复合式交互新型学习共同体的特质呈现 与实践指向 一、共同参与：知识网络建构的协同性机制 以维果茨基为代表的社会文化学派认为， “人的知识只能产 生于人际交往过程中”， “人的心理过程结构总是先表现为外在 行动，然后才内化的”。为此，在某些特定的情境中，表面上看 似群体中的每一个个体都在集中精力专注于学习， 但这并不是真 正意义上的学习共同体。 社会价值取向的建构主义学说认为， 作 为个人意义彰显、存在的前提和载体的学习共同体在具体实践 时，群体成员所共同追求的价值旨趣，唯有将个体目标、知识学 习置身于共同体中加以考量，通过人与人之间的知识互助与分 享，才有可能达成个体知识的意义建构。 具体表现为共同体成员 在保持必要的信息交流的基础上， 每个人都沉浸于积极学习的状 态。而这种群体间协同、协商机制的建立，必须借助于个体的主 动参与， 学习者和助学者围绕共同话题开展交流互动。 这种平等 的交流互动，既包括参与者之间的角色分配、责任担当，也包含 彼此间的分工竞争、共同进取。在这过程中，基于共同体大多数 成员认知水平的所选择的知识话题， 是确保共同体成员自主参与 的基础，保持视角平等、渠道畅通的情感交流，是实现成员共同 学习、提高成效的关键。在实现共同体“ 1+12”效应的交流互 动的过程中， 尊重对方的认知特点、 价值观念和个性特征的共同 话题，使成员之间保持着一种默契； 接纳